五年级数学《组合图形面积》提高课教学设计（北师大版）.docxVIP

五年级数学《组合图形面积》提高课教学设计（北师大版）

一、教学内容分析

??本节课内容隶属《义务教育数学课程标准（2022年版）》“图形与几何”领域。在知识技能图谱上，学生已掌握了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等基本平面图形的面积计算公式，本课旨在引导其从单一图形面积的“计算”层面，跃升至对复合图形面积的“分析与求解”层面，是培养学生空间观念与解决问题能力的关键节点，具有承上启下的作用。从过程方法看，本课核心是渗透“转化”这一基本数学思想，引导学生通过观察、操作、推理，将未知的、复杂的组合图形转化为已知的、简单的基本图形，此过程本质上是初步的“数学模型”建构与应用过程。在素养价值层面，本课是发展学生“几何直观”、“空间观念”和“推理意识”的绝佳载体。通过解决“如何求这个不规则图形面积”的真实问题，学生不仅习得策略，更能体会数学与现实生活的紧密联系，提升应用意识与创新意识，其探索过程本身也是对严谨、有序、优化等科学精神的熏陶。

??从学情研判，五年级学生已具备必要的基础知识储备和一定的图形观察能力，但将组合图形进行有效分解与重组的策略意识尚待系统建立，易出现“无从下手”或“分解不当导致计算繁琐甚至错误”的情况。认知难点在于灵活、合理地选择“分割法”、“添补法”或“割补法”，并在此基础上进行数据识别与计算。因此，教学需设计梯度任务，通过形成性评价（如课堂巡视观察学生草图、聆听小组讨论、分析随练作品）动态诊断学生思维卡点。针对不同层次学生：对基础薄弱者，提供“可移动”的图形学具供其拼摆，降低空间想象门槛；对多数学生，引导其经历“观察尝试比较优化”的策略选择过程；对学有余力者，则挑战其用多种方法解题并评价方法的优劣，或引入稍复杂的实际设计问题，满足其探究欲。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解组合图形是由基本图形组合而成的，掌握计算组合图形面积的通用思路。他们能正确解释“分割”、“添补”等策略的含义，并能在具体情境中辨析何时选用何种策略更为简便，最终能用规范的语言表述自己的解题思路，并正确计算出结果。

??能力目标：学生能够通过观察、动手操作（画、分、移），将复杂的组合图形有效分解或转化为已学的基本图形，并从中提取必要的尺寸信息进行面积计算。他们能初步学会从多种解决方案中比较、选择最优策略，并发展有条理、有逻辑的数学表达能力。

??情感态度与价值观目标：在解决与生活紧密相连的图形面积问题时，学生能感受到数学的应用价值与探索乐趣。在小组合作探究中，能积极倾听同伴见解，敢于发表不同看法，共同寻求最优解，体验协作与分享的价值。

??科学（学科）思维目标：重点发展“转化与化归”的数学思想，以及“几何直观”与“模型建构”的思维。通过构建“组合图形面积=基本图形面积之和或差”的通用模型，引导学生将未知问题化归为已知问题，并借助图形直观分析数量关系。

??评价与元认知目标：学生能依据“策略合理、计算准确、表达清晰”等维度，对自我或同伴的解题方案进行简要评价。能在课堂小结时反思自己的学习路径：“我一开始是怎么想的？遇到了什么困难？后来用了什么方法解决的？”从而提升解决问题的策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：探索并掌握计算组合图形面积的基本方法——分割法和添补法，并能够根据图形特点灵活应用。其确立依据源于课标对“探索图形面积计算方法，发展空间观念”的要求，以及该内容是解决生活中不规则图形面积测量问题的核心技能，是后续学习立体图形表面积等知识的重要基础，在各类学业评价中均为高频考查点。

??教学难点：如何根据组合图形的特征，合理、简洁地选择转化策略（分割或添补），并正确找出或计算出相关尺寸进行计算。难点成因在于此过程需要较强的空间想象能力和分析能力，学生容易受图形视觉干扰，产生分割繁琐、数据寻找错误或方法选择不当导致计算复杂等问题。突破方向在于提供丰富的直观感知活动，引导学生经历“多法尝试→对比优化”的思维过程，逐步积累策略选择经验。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态图形分割、添补演示）；组合图形卡纸教具（可分割拼贴）；实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础、提高、挑战三类题目）；课堂练习纸；学生用于画、剪、拼的简单图形纸片（备用）。

2.学生准备

2.1学具：直尺、铅笔、彩笔、剪刀（安全使用）、稿纸。

2.2预习：回顾已学基本图形的面积公式，并尝试思考：家里客厅或房间的地面如果是不规则形状，该如何计算面积？

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与操作。

3.2板书记划：左侧主板书用于呈现核心方法与思维导图，右侧副板书用于展示学生作品及典型思路。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动：