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小学数学乘法分配律教学设计方案

一、教学内容

小学数学四年级上册乘法分配律

二、学情分析

本课的教学对象为四年级学生。在此之前，学生已经系统学习了加法和乘法的交换律、结合律，并能运用这些运算律进行一些简便计算，初步积累了探索运算规律的经验。四年级学生思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们乐于动手操作、合作探究，对具体、直观的事物更容易理解。但乘法分配律相较于交换律和结合律，其结构更为复杂，涉及到两级运算，学生在理解和运用上容易出现混淆，尤其是在“分别相乘”这一核心环节上，需要借助具体情境和充分的感知来突破。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生在具体情境中感知并理解乘法分配律的意义，能用字母表示乘法分配律。

2.初步掌握运用乘法分配律进行简便计算的方法，并能正确进行计算。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动，引导学生经历探索乘法分配律的过程，培养学生的数感和初步的抽象概括能力。

2.在解决实际问题的过程中，体验乘法分配律的价值，感受数学与生活的联系。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中，培养学生主动参与、合作交流的意识和习惯，激发学习数学的兴趣。

2.感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得成功的体验，增强学好数学的信心。

四、教学重难点

教学重点：理解乘法分配律的意义，并能用字母表示。

教学难点：乘法分配律的灵活运用，尤其是在“两个数的和与一个数相乘”与“两个数分别与这个数相乘再相加”之间建立清晰的联系，并能准确区分与乘法结合律的不同。

五、教学准备

多媒体课件、实物投影仪、练习纸、小棒（或点子图）。

六、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.情境引入：

师：同学们，学校准备为鼓号队的同学购买新的服装。每件上衣58元，每条裤子42元。如果要给鼓号队的10名同学每人买一套这样的服装，一共需要多少元钱？

（课件出示情境图或文字信息）

2.独立思考，尝试解决：

师：请同学们独立思考，尝试用不同的方法解决这个问题，并把你的想法和算式写在练习本上。

3.交流汇报，展示不同方法：

预设学生可能出现的两种方法：

*方法一：先算一套衣服多少钱，再算10套多少钱。

算式：(58+42)×10

*方法二：先算10件上衣多少钱，再算10条裤子多少钱，最后把它们加起来。

算式：58×10+42×10

师：同学们真会思考，想出了两种不同的方法。这两种方法的结果一样吗？我们来算一算。

（引导学生分别计算两个算式的结果，发现结果相同）

师：既然结果相同，我们就可以用等号把这两个算式连接起来。

板书：(58+42)×10=58×10+42×10

（二）探究新知，发现规律

1.动手操作，深化感知：

师：我们再来看看这个长方形（课件出示一个大长方形被分成两个小长方形，长分别为a和b，宽均为c）。你能用不同的方法表示这个大长方形的面积吗？

（引导学生思考，可以先算大长方形的总长再乘宽，也可以分别算两个小长方形的面积再相加）

学生讨论后汇报：

*方法一：(a+b)×c

*方法二：a×c+b×c

师：这两个算式都表示的是同一个大长方形的面积，所以它们也相等。

板书：(a+b)×c=a×c+b×c

2.观察比较，寻找共同点：

师：请同学们仔细观察我们刚才得到的这两组等式，它们有什么共同的特点呢？

（引导学生小组讨论，从等号左右两边的算式结构入手进行比较）

预设学生发现：

*等号左边都是“两个数的和与一个数相乘”。

*等号右边都是“这两个数分别与这个数相乘，再把积相加”。

3.举例验证，概括规律：

师：是不是所有像这样“两个数的和与一个数相乘”的算式，都等于“这两个数分别与这个数相乘，再把积相加”呢？我们不妨再举一些例子来验证一下。

（请学生独立举例，然后小组内交流验证，教师巡视指导）

学生汇报所举的例子，如：

*(10+20)×5=10×5+20×5

*(3+5)×4=3×4+5×4

师：通过大量的例子验证，我们发现这个规律是普遍存在的。谁能用自己的话把这个规律总结一下？

（多请几位学生尝试总结，教师引导规范语言）

师：在数学上，我们把这个规律叫做“乘法分配律”。（板书课题：乘法分配律）

师：如果我们用字母a、b、c分别表示这三个数，乘法分配律可以怎样表示呢？

引导学生概括并板书：(a+b)×c=a×c+b×c

师：我们还可以把这个规律反过来理解和运用，即a×c+b×c=(a+b)×c。

（三）巩固练习，应用规律

1.基础练习，巩固