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学前儿童游戏教学活动课后练习

学前儿童的学习以游戏为基本形式，游戏教学活动在幼儿园一日生活中占据核心地位。然而，游戏的教育价值并非仅仅局限于活动本身的开展。精心设计与实施的课后练习，作为游戏教学活动的自然延伸与深化，能够有效巩固活动效果，促进幼儿经验的内化与迁移，激发持续探索的兴趣，并为教师了解幼儿发展水平、调整后续教学提供重要依据。本文将从课后练习的意义、设计原则、内容与形式建议以及指导策略等方面，探讨如何科学有效地开展学前儿童游戏教学活动的课后练习。

一、课后练习的独特价值：不止于“巩固”

学前儿童游戏教学活动的课后练习，并非传统意义上枯燥的“作业”，而是游戏的延续、经验的拓展和兴趣的延伸。其价值主要体现在以下几个方面：

首先，强化与巩固核心经验。游戏教学活动中，幼儿在特定情境下获得的新经验、新技能，需要在相似或相关的情境中进行运用和练习，才能真正内化。课后练习为此提供了机会。

其次，促进经验迁移与应用。优质的课后练习能够将游戏中习得的经验与幼儿的日常生活紧密联系起来，鼓励他们将所学迁移到新的问题情境中，提升解决实际问题的能力。

再次，满足个体差异与兴趣延伸。每个幼儿在游戏中的关注点和收获可能不同。课后练习可以提供更具弹性和选择性的内容，允许幼儿根据自己的兴趣和节奏进行深入探索，照顾到个体发展的独特性。

最后，搭建家园共育的桥梁。许多课后练习可以延伸至家庭，邀请家长参与，使家长更好地了解幼儿园的教学内容与理念，从而形成教育合力，共同促进幼儿发展。

二、课后练习的设计原则：以儿童为本，以游戏为魂

设计学前儿童游戏教学活动的课后练习，必须坚守以儿童为本的原则，并始终贯穿游戏精神。

1.趣味性与吸引力优先：课后练习的形式和内容必须能激发幼儿的兴趣。可以采用幼儿喜闻乐见的卡通形象、故事情境、挑战任务等，让练习本身也成为一种“隐形的游戏”。避免枯燥重复的机械训练。

2.生活化与情境化结合：练习内容应源于幼儿的生活经验，贴近他们的生活实际。将抽象的概念和技能融入具体、生动的生活情境中，幼儿才能更好地理解和运用。例如，在“超市购物”角色扮演游戏后，可以鼓励幼儿在家中与家长玩“小商店”的游戏。

3.适宜性与挑战性平衡：课后练习的难度要符合幼儿当前的发展水平，既不能让幼儿因过于简单而失去兴趣，也不能因过于困难而产生挫败感。应具有一定的挑战性，能激发幼儿的探索欲望和成就感，所谓“跳一跳，够得着”。

4.互动性与操作性并重：学前儿童的思维是具体形象的，他们通过动手操作和直接感知来学习。课后练习应多提供动手操作、感官体验、同伴互动或亲子互动的机会，如绘画、手工、搭建、角色扮演、小实验等。

5.开放性与创造性鼓励：练习的答案和结果不应是唯一的、固定的。应鼓励幼儿大胆想象，积极思考，提出不同的想法和做法，支持他们的创造性表达。例如，在“树叶变变变”的美术游戏后，课后练习可以是“回家找找不同形状的树叶，看看它们像什么，还能变成什么”。

6.整合性与综合性渗透：课后练习可以有机融合健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域的目标和内容，促进幼儿全面发展。一个看似简单的搭建练习，可能同时涉及到空间认知、数学概念、合作交往等多方面能力的运用。

三、课后练习的内容与形式建议：丰富多样，寓学于乐

课后练习的内容应紧密围绕游戏教学活动的目标和核心经验展开，形式则应灵活多样，符合幼儿的年龄特点和兴趣偏好。

1.角色扮演类延伸：

*内容：在娃娃家、小医院、理发店等角色扮演游戏后，鼓励幼儿将角色带到家庭或区域活动中，创编新的故事情节。

*形式：提供简单的道具（如自制的听诊器、菜单），鼓励幼儿与家人或同伴继续扮演。例如，“今天你在娃娃家当妈妈照顾小宝宝，回家可以和玩具娃娃继续玩这个游戏，看看还需要为宝宝做些什么。”

2.建构与操作类延伸：

*内容：结合积木、积塑、雪花片等建构游戏，引导幼儿课后尝试搭建特定物体或场景，或对原有建构进行改进。

*形式：提供任务卡（如“搭建一座小桥”），或鼓励幼儿自由创作并向他人介绍自己的作品。例如，“今天我们用积木搭了房子，回家后你能用乐高积木搭一个不一样的房子吗？明天来和小伙伴分享。”

3.探究与发现类延伸：

*内容：针对科学探究类游戏（如玩水、玩沙、观察小动物），引导幼儿课后继续观察、提问、尝试。

*形式：发放“小小发现家”记录纸（可用图画或符号），鼓励幼儿记录自己的发现；或提出探究小问题，如“找找家里哪些东西会浮在水面上？”

4.语言表达类延伸：

*内容：围绕故事、儿歌、谈话等语言游戏，进行复述、创编、续编或相关词汇的运用。

*形式：回家把今天听的故事讲给爸爸妈妈听；和家人一起念儿歌，做动作；尝试用新学的词语说一句话。

5.艺术表现类延伸：

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