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舞动课堂：小学英语二年级动作词汇的听说与初步运用

一、教学内容分析

??根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学初级阶段（12年级）的要求，本课教学坐标定位于“在体验中学习”，侧重发展学生的听说能力与学习兴趣。从知识技能图谱看，本课核心是围绕“能力与动作”主题，学习“skip,skate,swim,cook”等新动词，并能在“Ican…”句型框架中初步运用，实现从Lesson1已学的“dance,sing,draw”等词汇向更丰富动作表达的递进，为后续描述他人能力及综合表达奠定基础。过程方法上，课标倡导通过“做中学、演中学”，本课将充分运用全身反应法（TPR）、游戏化学习和情境模拟，引导学生通过身体动作、合作表演等具身认知途径内化语言。素养价值层面，本课超越了词汇与句型的机械记忆，其深层指向是学生语言能力（在模拟真实才艺展示情境中初步交际）、思维品质（观察图片与动作进行联想与匹配）以及学习能力（通过多模态互动策略有效记忆）的协同发展，同时渗透“敢于展示自我、欣赏同伴”的积极情感态度。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。二年级学生活泼好动，对节奏、动作和游戏充满兴趣，具备“Ican…”句型的初步感知，但对新动词的发音、尤其是“skate”与“skip”的发音区分可能存在困难。生活经验上，他们对游泳、滑冰等活动有认知，但将英语词汇与精确动作建立联系需要支架。可能的思维难点在于将单个词汇灵活套入句型进行真实表达，而非机械跟读。因此，教学过程中将通过“Listenanddo”、“Quickresponse”等环节动态评估词汇掌握情况，通过创设“小剧场”观察学生句型的应用水平。针对不同层次学生，将提供分层任务卡：对基础薄弱学生，提供带图标的句型条作为“语言拐杖”；对大多数学生，鼓励其组合已学词汇创造新句；对学有余力者，挑战其加入“verywell”等程度副词，实现个性化成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确听、说、认读核心动作词汇“skip,skate,swim,cook”，理解其含义；能巩固并运用“Ican…”句型结构，将新学词汇与已学词汇（如dance,sing）进行整合，形成关于个人能力的简单表达。例如，学生不仅能跟读“Icanswim.”，还能在提示下说出“Icanswimandsing.”。

??能力目标：学生能够在“才艺展示”模拟情境中，听懂关于能力的简单提问“Whatcanyoudo?”，并用“Ican…”进行口头回应，完成初步的交际互动。同时，能根据教师的指令或图片提示，迅速做出相应的身体动作反应，建立牢固的“音形义”联结。

??情感态度与价值观目标：学生通过参与课堂中的各种表演与游戏活动，增强学习英语的乐趣和自信，愿意大胆开口、积极表现。在小组合作展示中，学会欣赏同伴的“才能”，培养友好协作、相互鼓励的课堂氛围。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与联想思维。通过观察教师示范、图片或同学动作，快速联想对应英文词汇；并在“词句匹配”活动中，初步建立词汇与句型框架之间的逻辑组合意识，为语言生成奠定思维基础。

??评价与元认知目标：引导学生通过“星级挑战”自评表，对自己的课堂参与度、词汇掌握情况和表达勇气进行简单评价（如给笑脸涂色）。在小组练习后，能通过倾听同伴表达，进行简单的互评，如“Hecanskateverywell!”。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课重点是核心动作词汇“skip,skate,swim,cook”的准确听说认读，及其在“Ican…”句型中的初步整合与口头运用。确立依据在于，这些词汇是描述个人能力的基本要素，熟练掌握是达成课标“能在具体情境中介绍自己”要求的关键。同时，此句型结构是本单元乃至本阶段的核心表达框架，高频且基础，后续学习将在此基础上进行扩展与深化。

??教学难点：难点之一是学生易混淆“skate”/ske?t/与“skip”/sk?p/的发音，因其发音和拼写相似。难点之二是引导学生超越单词跟读，在相对真实的情境中主动、自信地运用“Ican…”句式进行综合表达。预设依据源于低龄学生辨音能力尚在发展，以及从理解到自主产出之间存在“沉默期”或畏惧心理。突破方向在于设计大量听辨游戏和渐进式表达支架，通过动作辅助降低心理压力。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含高清动作图片、带节奏音频、动画故事）、单词卡片（正面图，反面词）、“Canyoudoit?”挑战转盘。

1.2学习材料：分层任务卡（A卡：图文匹配；B卡：句型补全；C卡：创编对话）、课堂自评表（星级评价）。

2.学生准备

2.1预习任务：观察家