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小学数学课堂教学创新案例集锦

在小学数学教学领域，创新已成为推动学生核心素养发展、提升课堂生命力的关键引擎。传统的“教师讲、学生听”的模式已难以适应新时代对人才培养的需求。本文精选若干小学数学课堂教学创新案例，旨在通过具体的实践样态，展现如何将新理念、新方法融入日常教学，激发学生数学学习的内驱力，培养其数学思维与实践能力。

一、情境创设的创新：从“抽象符号”到“生活具象”

案例名称：“校园购物街”里的加减运算

背景与目标：针对低年级学生对抽象加减运算理解困难、兴趣不高的问题，某教师在“100以内加减法”单元教学中，设计了“校园购物街”情境。旨在通过模拟真实购物场景，让学生在“买卖”互动中理解加减法的意义，掌握计算方法，并培养初步的应用意识和合作能力。

实施过程：

1.课前准备：师生共同收集废旧物品（如文具、玩具模型、小零食包装等）作为“商品”，制作价签（1-100元），准备“人民币”学具、购物篮、收银台等。学生分组扮演“店主”和“顾客”。

2.课堂实施：

*“店铺开张”：各小组布置“店铺”，陈列商品并标注价格。教师扮演“市场管理员”，强调购物规则。

*“快乐选购”：学生轮流扮演顾客，手持一定数额的“人民币”到不同店铺购物。例如，“顾客”想买一个35元的玩具车和一本18元的故事书，需要计算一共要付多少钱（35+18）；若付给“店主”50元，应找回多少钱（50-53？引导发现钱不够或正确计算____）。

*“问题解决”：教师巡视，针对学生在购物中遇到的计算困难（如进位加法、退位减法）进行适时点拨和引导，鼓励学生讨论解决。

*“经验分享”：活动结束后，组织学生分享购物心得，交流计算方法和遇到的问题及解决策略。

创新点与价值：

*生活化迁移：将抽象的计算融入学生熟悉的购物情境，使数学问题“看得见、摸得着”，有效降低了理解难度。

*主体性凸显：学生在“角色扮演”中主动参与、积极思考，从被动接受者转变为主动探究者。

*综合性学习：不仅巩固了加减法计算技能，还渗透了人民币的认识、简单的理财观念和人际交往能力的培养。

二、动手实践的创新：从“静态观察”到“动态建构”

案例名称：“神奇的七巧板”与图形世界的探索

背景与目标：在“平面图形的认识”单元，学生对图形的特征和关系的理解往往停留在表面。某教师利用七巧板这一传统教具，设计了一系列动手操作活动，旨在引导学生通过拼摆、观察、比较、想象，深化对平面图形的认识，发展空间观念和创新思维。

实施过程：

1.初识“伙伴”：学生观察七巧板的组成，说出有哪些图形（三角形、正方形、平行四边形），每种图形有几个，它们的大小关系如何。

2.“图形变变变”：

*用指定图形拼组：如用两个小三角形拼出一个正方形、一个平行四边形、一个大三角形。

*模仿拼摆：教师出示简单图案（如小鱼、房子），学生尝试用七巧板拼出来，并说一说用了哪些图形。

*创意拼摆：鼓励学生发挥想象，自由拼摆自己喜欢的图案（动物、人物、生活用品等），并给作品命名，上台展示并描述所用图形。

3.“面积的秘密”：引导学生思考：七巧板中最小的三角形面积是1份，那么其他图形的面积各是几份？整个七巧板的面积是几份？通过重叠、分割等方法进行探究。

4.“故事里的七巧板”：结合语文故事或学生自己的生活经历，用七巧板拼摆出故事情节中的关键场景或人物。

创新点与价值：

*操作中感知：通过动手拼摆，学生直观感知图形的特征（如边、角）以及图形之间的组合与转化关系。

*探究中发现：在解决“如何用最少的板块拼出指定图形”或“用给定板块拼出不同图案”等问题时，学生的观察力、想象力和创新思维得到激发。

*趣味中学习：七巧板的千变万化赋予了学习活动浓厚的趣味性，使枯燥的图形知识学习变得生动活泼。

三、问题探究的创新：从“被动接受”到“主动发现”

案例名称：“一亿有多大？”——大数感知与推理能力的培养

背景与目标：“大数的认识”中，“一亿”等大数因其抽象性，学生难以建立具体的量感。某教师针对这一难点，设计了“一亿有多大？”的主题探究活动，旨在引导学生通过猜想、实验、推理、类比等方式，感受大数的实际意义，发展数感和初步的数学探究能力。

实施过程：

1.大胆猜想，激发好奇：教师提出问题“一亿到底有多大？”，引导学生结合已有经验对“一亿”进行猜想（如“一亿张纸摞起来有多高？”“一亿粒米有多重？”）。

2.设计方案，小组合作：学生分组选择感兴趣的问题，讨论并设计探究方案。例如，探究“一亿张纸摞起来的高度”，需要先测量100张（或1000张）纸的厚度，再通过计算推算出一亿张纸的厚度。