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初一数学教学集体备课方案记录

一、备课基本信息

*备课主题：《有理数的加法》第一课时

*备课时间：某年某月某日（星期X）下午第X节课

*备课地点：初一数学教研组办公室

*参与人员：初一数学备课组全体教师（李老师、王老师、张老师、刘老师）

*主备人：李老师

*记录人：王老师

二、备课目标

1.知识与技能：使学生理解有理数加法的意义，掌握有理数加法法则，并能准确、熟练地进行有理数的加法运算。

2.过程与方法：通过对实际问题的分析、探究，引导学生经历从具体到抽象，从特殊到一般的认知过程，培养学生的观察、比较、归纳、概括能力，以及运用数学语言表达思考过程的能力。渗透数形结合、分类讨论和转化的数学思想。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值。通过小组合作学习，培养学生的团队协作精神和主动探究意识。在运算过程中培养学生认真、细致的学习习惯。

三、教材分析

本次备课内容选自人教版初中数学七年级上册第一章《有理数》的第三节“有理数的加减法”第一课时——有理数的加法。

*地位与作用：有理数的加法是小学算术加法的扩展，是学习有理数其他运算的基础，也是今后学习代数式运算、方程、函数等知识的必备技能。学好这部分内容，对学生后续数学学习至关重要。

*核心内容：有理数加法法则的推导与应用。重点是理解和掌握“同号两数相加”、“异号两数相加”以及“一个数与0相加”的法则。难点是异号两数相加法则的理解和应用，特别是结果的符号确定以及绝对值的运算。

*教材处理：教材通过足球比赛净胜球的实例引入，贴近学生生活，易于激发学习兴趣。我们将在此基础上，适当补充其他生活实例，并充分利用数轴这一工具，帮助学生直观理解法则的合理性。

四、学情分析

*已有知识基础：学生在小学阶段已经熟练掌握了非负有理数的加法运算，对加法的意义有了一定的理解。进入初中后，学习了有理数的概念，包括正数、负数、相反数、绝对值等，这为学习有理数的加法奠定了基础。

*认知特点：初一学生仍处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、具体的事物更容易理解。他们好奇心强，乐于动手操作和参与小组活动，但抽象概括能力和逻辑思维能力尚不成熟，对于“负数加正数”这类与原有认知冲突的内容，理解起来可能存在困难。

*潜在困难：

1.难以摆脱小学加法的思维定式，对引入负数后加法结果的符号和绝对值变化感到困惑。

2.对“异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值”这一法则的理解容易停留在表面，机械记忆，缺乏深刻的内在逻辑认同。

3.计算过程中容易忽略符号，或在绝对值运算时出现错误。

五、教学设计思路与主要环节

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

*情境1（教材实例）：足球比赛中，红队进了3个球，失了2个球；蓝队进了1个球，失了1个球。问红队和蓝队的净胜球数各是多少？（引导学生列出算式：3+(-2)，1+(-1)）

*情境2（补充）：小明在一条东西走向的跑道上，先走了2米，又走了3米。能否确定他现在的位置？（引导学生思考不同情况，引出正数、负数表示方向，从而列出不同的加法算式，如(+2)+(+3)，(-2)+(-3)，(+2)+(-3)，(-2)+(+3)等）

*提问：这些算式中出现了负数，如何进行计算呢？从而引出本节课的课题——有理数的加法。

设计意图：从学生熟悉的生活情境出发，激发学习兴趣，让学生体会学习有理数加法的必要性，并初步感知有理数加法的几种不同情况。

（二）探究新知，归纳法则（约15-20分钟）

1.借助数轴，探究同号两数相加：

*问题1：一个物体向同一个方向运动两次。

*（1）先向东运动3米，再向东运动2米，结果是向运动了米。（+3）+（+2）=+5

*（2）先向西运动3米，再向西运动2米，结果是向运动了米。（-3）+（-2）=-5

*引导学生观察、总结：同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。

2.借助数轴，探究异号两数相加：

*问题2：一个物体向相反方向运动两次。

*（1）先向东运动3米，再向西运动2米，结果是向运动了米。（+3）+（-2）=+1

*（2）先向东运动2米，再向西运动3米，结果是向运动了米。（+2）+（-3）=-1

*（3）先向东运动3米，再向西运动3米，结果是。（+3）+（-3）=0

*引导学生观察、讨论、总结：异号两数相加，绝对值相等时和为0；绝对值不等时，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。

3.一个数与0相