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八年级地理上册《中国的民族》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育地理课程标准（2022年版）》在“认识中国”部分明确要求学生“运用地图和资料，说出我国的民族构成和民族分布特点，了解我国独特的民族文化及其对地方文化景观的影响”。本课是学生系统认识我国基本国情的重要组成部分，在知识链条上，它上承中国的疆域与人口，下启中国的地域文化差异，是培养学生国家认同、民族团结意识和区域认知素养的关键节点。从知识技能图谱看，核心在于掌握“我国是一个统一的多民族国家”、“民族分布‘大散居、小聚居、交错杂居’的总特点”、“各民族独特的文化风情”三大概念群。过程方法上，本课是训练学生运用地理工具（如民族分布图、人口统计图表）提取信息、进行空间格局描述与分析（分布特点归纳）的绝佳载体。素养价值渗透层面，通过对各民族平等团结、文化多样性与共同发展的学习，旨在引导学生理解并尊重文化的差异性，筑牢中华民族共同体意识，这正是人地协调观中“人与人”关系和谐在人文地理领域的生动体现。基于此，教学重点在于引导学生通过地图分析归纳民族分布特点，难点在于理解民族分布格局与自然环境、历史发展之间的关系，以及从文化表象深入到对民族平等、团结互助政策的认同。

在学情诊断方面，八年级学生通过前期学习已具备基本的地图阅读能力和中国行政区划知识，对少数民族文化（如歌舞、节日）有碎片化、浅层次的感知，兴趣点较高。然而，学生的认知可能存在两大障碍：一是容易将“民族”与“种族”概念混淆，或将民族文化“标签化”、“奇观化”；二是从宏观分布地图到微观“交错杂居”现实的理解存在空间思维跨度。部分学生可能认为少数民族只居住在偏远地区。因此，教学需设计递进式地图探究任务，搭建从宏观到微观的认知阶梯。过程中，我将通过“快速提问”、小组讨论分享、绘制简易分布示意图等形成性评价手段，动态捕捉学生对“大散居、小聚居”的理解程度。针对理解较快的学生，将引导其探究分布成因；针对存在困难的学生，将通过提供“民族分布与地形/气候叠加图”等可视化工具，以及联系本地社区多民族共居的生活实例，提供具象化支持，缩小认知差距。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确说出我国是由56个民族组成的统一的多民族国家，汉族人口最多；能够运用中国民族分布图，描述并归纳出我国民族分布“大散居、小聚居、交错杂居”的总特点，并能列举主要少数民族的主要分布区；能够举例说明不同民族在服饰、饮食、歌舞、节庆等方面的文化特色，理解民族文化是中华文化的瑰宝。

能力目标：学生能够熟练运用分层设色地图和饼状图等地理图表，提取关于民族构成与空间分布的信息；能够通过小组合作，完成对某一区域（如西南地区）民族构成复杂性的初步探究，并清晰表达探究结论；初步学会从地理环境角度分析民族文化特色形成的可能原因，如“为什么藏族传统服饰是袍子？这和当地环境有什么关系？大家想想看。”

情感态度与价值观目标：通过对各民族灿烂文化的欣赏与了解，学生能由衷感受到中华民族文化的多样性与丰富性，产生尊重和欣赏不同民族文化的情感；在讨论民族政策与成就时，能认同民族平等、团结、互助、和谐的重要性，初步树立中华民族共同体意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域认知与综合思维能力。通过“读图—描述—归纳”的流程，构建对民族分布宏观格局的空间认知模型；通过“文化现象—地理环境”的关联分析，学习从多要素综合的视角理解人文地理现象，例如思考“傣族的泼水节和当地气候有什么关系吗？”

评价与元认知目标：在小组探究成果展示环节，引导学生依据“论据是否源于地图或资料”、“结论表述是否清晰准确”等量规进行同伴互评；在课堂尾声，通过“本节课我最大的收获是…”和“我还没有完全明白的是…”的反思卡，引导学生回顾学习路径，评估自己的学习状态，为后续学习定位。

三、教学重点与难点

教学重点：我国民族的分布特点及其描述。确立依据在于，从课程标准看，运用地图描述地理事物的空间分布是核心能力要求，此知识点是“区域认知”素养的直接体现；从学科知识结构看，民族分布格局是理解我国民族关系、区域文化差异乃至边疆地区发展政策的空间基础，具有枢纽地位。在学业评价中，运用地图归纳分布特点是常见考点，且能有效区分学生信息提取与归纳概括的能力水平。

教学难点：对“大散居、小聚居、交错杂居”深刻内涵的理解，以及民族文化与地理环境关系的初步分析。预设难点成因有二：其一，这一特点本身具有空间尺度转换的思维要求，“大散居”是宏观全国尺度，“小聚居”是中观区域尺度，“交错杂居”是微观社区尺度，学生需要建立多尺度联系的思维能力。其二，八年级学生的综合思维尚在发展初期，将文化习俗（人文要素）与地形、气候（自然要素）建立逻辑联系存在一定挑战。常见错误是仅停留在文化现象罗列，无法进行地理归因分析。突破方向在于，提供尺度逐级放大的系列地