“服务人的全面发展”理念下高职生批判性思维培养路径探析.pdfVIP

2024年第8期No.8,2024

总第608期JournalofScienceandEducationSumNo.608

“服务人的全面发展”理念下

高职生批判性思维培养路径探析

张心宇李佳俐申扬帆

（湖南食品药品职业学院湖南·长沙410208）

摘要：批判性思维是由批判性倾向和能力两个方面组成。高职生批判性思维的培养对学生

自身的全面发展和国家发展战略人才的培养具有重要意义。研究发现，高职生具有一定的

批判性思维倾向，但批判性思维能力总体处于较低水平，这种现象与教师水平有限、传统教

学形式与缺乏批判性校园文化环境等诸多因素有关。学生、教师和学校应该共同努力，肩负

起各自的责任，促进高职生批判性思维的养成。

关键词：高职生；批判性思维；全面发展

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwh.2024.08.036

党的二十大对职业教育提出了更高要求。维层次也提出了更高要求。批判性思维的培养成

2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发为社会人才需求的重要导向之一，是大学生为适应

《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中新时代发展所必需的素质与技能，也是服务人的全

指出，“把推动现代职业教育高质量发展摆在更加面发展的重要途径，高职院校人才的培养也应如

突出的位置，坚持服务学生全面发展和经济社会发此。本文在“服务人的全面发展”理念的指导下，探

展”。职业教育功能定位也发生了变化，由就业教析高职生批判性思维的培养路径。

育转向人的全面发展教育。职业教育是促进就业

1批判性思维的培养与人的全面发展理念

的重要途径，但绝不是单纯的就业教育[1]。职业教

的契合性

育作为一种教育类型，人民群众是否满意职业教

育，关键在于其能否服务人的全面发展[1]。人的全高阶思维源于布鲁姆的教育目标分类法，是一

面发展离不开思维能力的培养，之前的职业教育更种高层次认知水平上的心智活动和认知能力。批

侧重技能的训练，忽略或不大重视思维能力的培判性思维可以看成是高阶思维的一部分，由认知能

养，也就忽视了服务人的全面发展。这种理念使得力和精神品质两部分构成。认知能力包括说明、解

职业教育始终处于就业教育层次，阻碍了职业教育释、理解、分析、评价等；精神品质包括探究、推理、

高质量发展。富有同理心等，是德育与智育的构成要素。批判性

在当今这个飞速发展的时代，对人才素质与思思维可以帮助学生辨析真伪、探求真理、创新知识、

基金项目：本文系湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划2023年度课题（XJKX23B348）；湖南食品药品职业学

院教研教改研究项目（KT202101）的阶段性成果。

作者简介：张心宇（1993—），男，硕士，讲师，研究方向为职业教育教学；李佳俐（1994—），女，硕士，助讲，研究方向为

职业教育教学；申扬帆（1967—），女，本文通信作者，本科，教授，研究方向为职业教育教学，E-mail：779604335@qq.

com。

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职业教育

修好品德，成为全面发展的人[2]。批判性思维倡导