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《两小儿辩日》教学设计：在经典文本中启迪思辨与探究

《两小儿辩日》作为《列子·汤问》中的经典寓言，以其简洁生动的叙事、富有张力的辩论场景及深刻的哲学意蕴，成为培养学生文言素养、思辨能力与科学精神的绝佳素材。本课教学设计旨在引导学生在疏通文意的基础上，深入理解两小儿辩斗的逻辑，感悟其中蕴含的认知局限与探究精神，并从中汲取对现实生活的启示。

一、教学目标的确立与阐释

教学目标是课堂教学的灵魂，它指引着教与学的方向。基于《两小儿辩日》的文本特质及学生的认知水平，本课教学目标设定如下：

（一）知识与技能层面

1.文言积累：学生需准确识记并理解文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“东”（名词作状语，向东）、“汤”（热水）、“决”（判断）、“孰为汝多知乎”（固定句式）等，能够借助注释和工具书疏通全文大意，做到熟读成诵。

2.文意把握：清晰梳理故事的起因、经过、结果，准确概括两小儿各自的观点及其依据，理解“辩斗”的核心内容。

（二）过程与方法层面

1.思辨训练：通过对两小儿“辩斗”过程的分析，引导学生学习提炼论点、辨析论据的方法，初步体会逻辑推理的力量。鼓励学生多角度思考问题，尝试用自己的语言复述并评价两小儿的论证过程。

2.探究体验：激发学生对自然现象的好奇心与探究欲，引导他们思考两小儿观点的合理性与局限性，尝试运用已有的科学知识对“日初出远/近”问题作出解释，体验探究的过程。

（三）情感态度与价值观层面

1.人物感悟：感受两小儿善于观察、勤于思考、勇于质疑、乐于辩论的精神品质；理解孔子“知之为知之，不知为不知”的坦诚态度，体会其谦虚谨慎、实事求是的治学与为人风范。

2.文化传承：初步感受古代寓言的魅力，认识到对自然现象的探究是人类永恒的主题，培养对传统文化的兴趣和尊重。

二、教学重难点的厘定与突破

（一）教学重点

1.理解并概括两小儿的观点及各自的理由，把握“辩斗”的逻辑层次。

2.体会两小儿的探究精神和孔子的求实态度。

（二）教学难点

1.如何引导学生理解两小儿看似矛盾的观点背后各自的观察角度与生活经验支撑，初步认识到认知的多元性和局限性。

2.在不引入过于复杂的现代科学知识的前提下，如何引导学生对“日初出远/近”这一现象产生探究兴趣，并理解古人的认知水平。

突破策略：对于重点，将采用诵读法、讨论法，通过圈点勾画、角色扮演等方式，引导学生深入文本。对于难点，则通过创设情境、联系生活体验、提供必要的背景知识（而非深入科学原理），鼓励学生大胆猜想与讨论，重在过程的体验而非结论的唯一性。

三、教学方法的选择与运用

为达成教学目标，突破重难点，本课将综合运用以下教学方法：

1.诵读品味法：文言文教学，“读”为根本。通过范读、齐读、分角色朗读、对比朗读等多种形式，引导学生在反复诵读中感受文言韵律，初步感知文意，体会人物情感和辩论语气。

2.问题引导法：围绕核心问题（如“两小儿各自的观点是什么？”“他们的理由是什么？”“你认为谁对谁错？为什么？”“孔子为什么不能决？”）设计阶梯式问题链，引导学生逐步深入文本，自主探究。

3.合作探究法：针对两小儿的辩斗内容及孔子的态度等关键问题，组织学生进行小组讨论，鼓励学生各抒己见，在思想碰撞中深化理解，培养合作精神和批判性思维。

4.情境创设法：通过模拟两小儿辩论的场景，或引导学生想象自己是当时的旁观者，激发学生的学习兴趣，促使其更好地代入文本情境。

四、教学准备的细致与周全

1.教师准备：深入研读文本及相关资料，制作简洁明了的课件（包含重点字词注释、相关图片或短视频片段——如日出日落的视觉现象，用以辅助理解“大如车盖”“如盘盂”等描述，但不作为科学解释的主要手段），设计导学案。

2.学生准备：预习课文，借助工具书尝试疏通大意，圈点勾画疑难字词和不理解的句子，初步思考两小儿辩论的内容。鼓励学生搜集与太阳相关的自然现象常识（不作硬性要求，视学生情况而定）。

五、教学过程的设计与展开（课时安排：1-2课时，此处以1课时为例，可根据学生实际情况调整）

（一）激趣导入，初触文本（约5分钟）

*方式一（情境提问）：“同学们，我们每天都能看到太阳，它早上和中午有什么不同呢？（引导学生从视觉、温度等方面自由发言）今天，我们要学习一篇古代寓言，讲的就是两个小孩为了太阳的‘远近大小’问题争论不休的故事，这就是《两小儿辩日》。”

*方式二（故事引入）：简述“孔子东游，见两小儿辩斗”的故事开端，设置悬念：“这两个小孩究竟在争论什么？连博学的孔子都无法裁决，这其中有什么奥妙呢？让我们一起走进课文。”

*板书课题：两小儿辩日（可简要注明出处《列子·汤问》）

（二）诵读感知，疏通文意（约15分钟）

1.听读正音：教师范读或播