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《归去来兮辞》教案

一、教学目标

1.知识与技能：

*准确、流畅地诵读并背诵全文，把握文章的节奏和情感基调。

*掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够疏通文意，理解关键语句的含义。

*理解本文作为“辞”这种文体的基本特征，体会其抒情性与韵律美。

*分析作者在文中所表达的复杂情感及其变化脉络，把握文章主旨。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，引导学生自主感知文本，初步体会作者情感。

*运用小组讨论、问题探究等方式，引导学生深入文本，合作解决疑难，理解作者的价值取向。

*结合时代背景和作者生平，引导学生客观评价陶渊明的归隐选择及其文化意义。

3.情感态度与价值观：

*感受陶渊明对官场的厌恶、对田园生活的热爱以及对精神自由的追求。

*理解作者在困顿中保持人格独立与精神操守的可贵品质，引导学生思考现代社会中的人生选择与价值追求。

*品味文中所展现的田园之美与哲理之思，培养对中国传统文化中“天人合一”思想的初步认知。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解作者辞官归隐的原因及归途中、归家后、归隐后的复杂情感变化。

*把握文章主旨，体会作者对自由生活的向往和对精神家园的坚守。

*赏析本文情景交融、寓情于景的写作手法及朴素自然、清丽隽永的语言风格。

2.教学难点：

*深入理解陶渊明选择归隐的深层动因，包括时代背景、个人性格及思想基础。

*如何引导学生客观评价陶渊明的归隐行为，理解其在特定历史文化语境下的意义与局限。

*体会文中蕴含的生命哲理，如对“过去”与“未来”的感悟，对“自然”与“自由”的珍视。

三、教学方法

1.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受文气，体悟情感。

2.讨论法：围绕关键问题组织学生进行小组讨论，激发思维，碰撞观点，深化理解。

3.点拨法：在学生讨论、探究遇到瓶颈时，教师进行适时、适度的启发与引导，帮助学生突破难点。

4.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，营造与文本内容相关的情境，引导学生身临其境。

5.问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本内核，探究作者情感与思想。

四、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、时代背景、相关图片、重点字词解释、问题设计等），准备《归去来兮辞》配乐朗诵音频或视频。

2.学生准备：预习课文，借助工具书初步疏通文意，标记疑难字词和句子；搜集有关陶渊明生平及思想的资料。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：播放一段描绘田园风光的视频或展示相关图片（如炊烟袅袅的村庄、东篱采菊的场景），配以悠扬的古典音乐。提问：“同学们，看到这样的画面，你们会想到怎样的生活？又会想到哪位古代文人？”（引导学生说出陶渊明）。“今天，我们就一同走进陶渊明的精神世界，学习他的千古名篇《归去来兮辞》，看看他为何发出‘归去来兮’的呼唤，归去之后又拥有了怎样的心境。”

*方式二（问题导入）：“人生在世，总会面临各种选择。当你在一条道路上感到迷茫、疲惫，甚至失去自我时，你会选择继续前行，还是毅然转身，寻找新的方向？一千六百多年前，有一位文人，在仕途与田园之间，做出了他人生中最重要的选择。他就是陶渊明。今天，我们学习《归去来兮辞》，感受他‘归去’的心路历程。”

（二）初读感知，走近文本（约10分钟）

1.作者与背景简介：学生分享预习搜集的资料，教师补充。重点介绍陶渊明的生平（尤其是几次出仕与归隐的经历）、时代背景（东晋末年的动荡与黑暗）及其思想核心（儒家的仁民爱物与道家的自然无为的融合）。强调本文是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园之初所作，是他心路历程的真实写照。

2.听读范读：播放配乐朗诵音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏、停顿和语气语调，初步感知文章的情感基调。

3.学生自由诵读：学生结合注释，大声朗读课文，圈点勾画，初步疏通文意，标记不理解的字词和句子。教师巡视，个别指导。

4.检查初读效果：指名学生朗读特定段落，纠正字音和停顿；抽查重点字词的理解（如“来兮”、“悟已往之不谏”、“眄庭柯以怡颜”、“审容膝之易安”等）。

（三）再读解意，梳理文脉（约15分钟）

1.分段研读，疏通文意：

*将学生分为若干小组，每组负责1-2个自然段。

*小组内合作，结合注释和工具书，逐句翻译，理解句意。教师巡视指导，解答疑问。

*各小组推选代表，分段讲解段落大意，其他同学补充、质疑。教师对重点、难点句进行点拨和明确。

*第一段：归去之因与决心。（“归去来兮，田园将芜胡不归？”的呼唤，对