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部编人教版小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口语交际》、《语文园地》编写解读

各位老师，大家好！

今天，我们共同聚焦部编人教版小学语文教材一年级上册，就其中《识字写字》、《口语交际》和《语文园地》这三个核心模块的编写理念与教学实施进行深入探讨。一年级上册是义务教育阶段语文学习的起始点，其重要性不言而喻。这三个模块如同语文大厦的基石，相互支撑，共同致力于培养学生的语文核心素养，为他们后续的学习奠定坚实基础。希望通过今天的解读，能帮助大家更好地理解教材编排意图，优化教学策略，让我们的教学更具针对性和实效性。

一、《识字写字》：夯实语文根基，开启阅读之门

识字与写字是低年级语文教学的重点，也是难点。部编教材在这一部分的编写，充分体现了“以人为本”和“科学高效”的原则。

（一）编写理念与目标定位

《识字写字》模块的编写，首先着眼于兴趣培养。一年级孩子刚从幼儿园过渡到小学，对枯燥的符号记忆容易产生抵触。因此，教材力求通过多种形式激发儿童对汉字的好奇心和学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。其次，强调识字写字能力的初步形成，不仅要求认识一定量的汉字，更要掌握基本的识字方法，培养良好的写字习惯，为独立阅读和初步的书面表达创造条件。同时，教材也渗透了文化传承的意识，让学生在识字过程中初步感受汉字的形美、意美，了解中华优秀传统文化的点滴。

（二）内容编排特点

1.识字量与识字方法的科学平衡：教材严格控制了识字量，遵循由易到难、由简到繁的规律。识字方法多样，如象形识字（如“日、月、水、火”）、指事识字（如“上、下、本、末”）、会意识字（如“休、明”），并逐步引入形声字规律（如“青”字族）。此外，结合儿童生活经验，通过“情境图识字”、“归类识字”、“字谜识字”等方式，降低识字难度，增加趣味性。

2.“识字”与“阅读”的有机结合：识字不是孤立的，教材将识字置于具体的语言环境中，如课文、儿歌、童谣等，让学生在阅读中识字，在识字中阅读。这种“字不离词，词不离句，句不离文”的编排，有助于学生理解字义，巩固识字效果，并初步培养阅读能力。

3.写字教学的精细化与规范化：

*笔画、笔顺为先导：教材非常重视基本笔画和偏旁部首的教学，每一个要求会写的字都标明了笔顺，并配有清晰的范字和田字格。

*“描红—仿影—临写”的训练序列：遵循写字技能形成的规律，循序渐进地提高学生的书写能力。

*书写习惯的培养：强调正确的握笔姿势和写字姿势，这是贯穿整个低年级写字教学的重要内容。教材中“书写提示”等栏目也为此提供了具体指导。

*数量控制与质量保证：一年级上册要求会写的字数量适中，确保学生能够学得扎实，写得规范、美观。

（三）教学实施建议

1.激发识字兴趣，营造乐学氛围：利用多媒体、教具、游戏等多种手段，创设生动有趣的识字情境，鼓励学生自主发现识字方法，如编字谜、讲故事、找朋友等。

2.注重识字方法的指导与迁移：引导学生掌握基本的识字方法，并鼓励他们在新的识字情境中尝试运用，培养独立识字能力。

3.读写结合，学以致用：鼓励学生在阅读和生活中主动识字，将课内识字延伸到课外。同时，引导学生用学过的字组词、说句子，加深对字义的理解和运用。

4.狠抓写字基本功，培养良好习惯：教师要做好示范，重视对每一个笔画、每一个部件在田字格中位置的指导。坚持“提笔即练字”，严格要求学生的书写姿势和卷面整洁。

二、《口语交际》：培养沟通能力，促进语言发展

口语交际能力是现代公民的必备素养，也是语文素养的重要组成部分。部编教材将《口语交际》独立成块，足见其对培养学生口头表达与交往能力的重视。

（一）编写理念与目标定位

《口语交际》模块的编写，旨在培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。其核心理念是“在交际中学习交际”，强调情境性、互动性和实践性。目标定位在：

*乐于与人交流，敢于表达自己的想法。

*能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

*能与别人进行口语交际时，态度自然大方，有礼貌。

（二）内容编排特点

1.话题贴近儿童生活，富有时代气息：如“我说你做”、“我们做朋友”、“用多大的声音”、“小兔运南瓜”等，这些话题都源于学生的生活实际，学生有话可说，易于参与。

2.情境创设生动具体：教材通过插图、提示语等方式，为学生创设了一个个真实或模拟的交际情境，明确交际任务和角色。

3.强调双向互动和多向交流：口语交际不是单向的“说话”，而是双向或多向的“对话”。教材设计了许多需要合作完成的任务，如讨论、表演、采访等，促进学生之间的互动与合作。

4.循序渐进，螺旋上升：口语交际的要求由易到难，从简单的听指令做动作，到进行简单的对话，再到看图讲故事、解决简单问题，逐步提高学生的口语表