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古诗文诵读教学设计与心得

引言：古诗文诵读的当代价值与教学意义

古诗文作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与智慧，其凝练的语言、深邃的思想、优美的意境，对涵养学生的人文素养、提升语言表达能力、塑造健全人格具有不可替代的作用。诵读，作为学习古诗文最古老也最有效的方法之一，通过声音的抑扬顿挫、情感的自然流露，能帮助学生深刻体味文本的韵律美、情感美与哲理美，从而实现由“言”及“意”再及“境”的深度浸润。本文结合教学实践，探讨古诗文诵读教学的设计思路、实施策略及由此生发的教学心得，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、古诗文诵读教学设计的核心要素与策略

（一）明确教学目标：三维一体，统领全程

古诗文诵读教学目标的设定，应超越单纯的“背诵”层面，致力于达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维统一。

*知识与技能：掌握古诗文常见字的读音、正确的停顿与节奏划分；初步理解文本大意，把握基本情感基调；能够运用恰当的语气、语调进行有感情地诵读，并最终实现熟读成诵。

*过程与方法：引导学生通过听读、跟读、试读、品读、美读等多种形式的诵读实践，体验诵读的乐趣；学习运用联想、想象、品味等方法，加深对文本内涵的理解与感悟。

*情感态度与价值观：感受古诗文的音韵美、意境美、语言美，培养热爱中华优秀传统文化的情感；体悟作品中蕴含的民族精神、道德情操与人生智慧，提升个人修养。

（二）把握教学重难点：聚焦核心，突破瓶颈

教学重点在于引导学生在准确把握字音、节奏的基础上，逐步体会作品的思想情感和艺术特色，并通过反复诵读形成语感，达到自然成诵的效果。

教学难点则在于如何引导学生将抽象的文字转化为生动的情感体验，真正做到“因声求气，得其风神”，避免机械跟读和有口无心的背诵。同时，如何根据不同年龄段学生的认知特点和古诗文的难易程度，设计差异化的诵读指导方案，也是需要仔细考量的问题。

（三）精心设计教学过程：层层递进，螺旋上升

古诗文诵读教学过程的设计，应遵循学生的认知规律和古诗文学习的特点，力求环环相扣，逐步深入。

1.初读感知，正音辨形：此环节以扫清文字障碍为主要目标。通过教师范读、听录音范读等方式，让学生初步感知诗文的节奏和韵律。随后引导学生自由朗读，圈点勾画生字词、多音字、通假字，借助工具书或师生互助解决字音问题。对于易错的读音和特殊的句式停顿，教师应予以明确指导。

2.再读理解，把握文脉：在初步感知的基础上，引导学生结合注释和背景资料，疏通文意，理解作品的基本内容和结构脉络。此环节可穿插师生问答、小组讨论等形式，将文本解读与诵读结合起来，使学生在理解的基础上调整诵读的语气和节奏，避免“小和尚念经”式的盲目诵读。

3.品读涵咏，体悟情感：这是诵读教学的核心环节。教师应引导学生深入文本，品味关键词句的含义，感受作者蕴含其中的喜怒哀乐。可以通过对比阅读、情境想象、角色扮演等方式，激发学生的情感共鸣。例如，读杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，要引导学生体会那份忧国忧民的博大胸怀；读李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，则要感受其豪放洒脱的浪漫情怀。在此过程中，教师的范读尤为重要，要用声情并茂的朗读感染学生，为学生提供模仿和借鉴的范例。鼓励学生个性化朗读，允许学生根据自己的理解处理停顿、语速和语调。

4.熟读成诵，拓展延伸：在充分理解和体悟的基础上，通过多种形式的诵读练习，如个人读、小组读、男女对读、全班齐读、配乐朗诵等，帮助学生达到熟读成诵的目的。背诵不应是终点，可适当设计拓展活动，如开展诵读比赛、诗词接龙、为诗文配画、撰写读后感或仿写等，激发学生持续学习古诗文的兴趣，将课内所学延伸至课外。

（四）教学方法与手段的选择：灵活多样，注重实效

诵读教学的方法应灵活多样，避免单一枯燥。除了传统的范读、领读、齐读外，还可引入：

*情境教学法：利用图片、音乐、视频等创设与诗文内容相关的情境，帮助学生更好地进入角色。

*比较阅读法：将主题相近或风格相似的作品进行比较诵读，引导学生辨析异同，加深理解。

*批注诵读法：鼓励学生在诵读过程中对重点词句、情感节点进行批注，记录自己的感悟。

*现代教育技术辅助：如利用多媒体播放名家朗诵视频、制作微课讲解诵读技巧等，增强教学的直观性和趣味性。

二、古诗文诵读教学心得与反思

在长期的古诗文诵读教学实践中，我积累了一些心得，也进行了一些反思，深感此项工作任重而道远。

（一）“情”为先导，以情带读

“感人心者，莫先乎情。”古诗文本身是情感的结晶。教师首先要自己沉浸文本，与古人对话，真切体会作者的情感脉搏。只有教师自己先“入境”，才能引导学生“入情”。在教学中，我始终坚持“以情动人”，通过声情并茂的范读，用自己的情感去点燃学生的情感火花。当学生能够带着自己的理解