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2026年幼儿园示范园创建计划

一、总体目标与核心理念

以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，聚焦“儿童本位、自然生长、文化浸润”办园宗旨，围绕“培养具有中国心、探究力、乐群性、生命力的完整儿童”目标，通过2026年全年创建工作，实现“课程体系科学化、教师队伍专业化、环境支持儿童化、家园共育协同化、管理机制精细化”五大突破，力争达到省级示范园评估标准，形成可推广的“生活化·游戏化·本土化”学前教育实践模式。

二、重点任务与实施路径

（一）课程建设：构建“活教育”实践体系，激活儿童生长内驱力

1.基础课程优化：以“一日生活皆课程”为导向，重新梳理生活、运动、游戏、学习四大板块的实施路径。

-生活课程：细化“自我服务-家庭服务-社区服务”三级目标，开展“小值日生”“周末家庭劳动日”等活动，每月设置“生活技能挑战赛”（如整理书包、系鞋带、分餐），通过照片墙、成长树记录儿童进步，培养责任意识。

-运动课程：打破传统体操+体能循环模式，构建“基础体能（大肌肉）-专项能力（平衡、投掷）-综合游戏（混龄闯关）”三级体系。增设“自然运动区”，利用沙池、草坡、树桩等开展爬、钻、跳活动；每季度设计主题运动周（如“春日探险”“冬日小勇士”），结合节气调整运动强度与内容。

-游戏课程：推行“观察-支持-反思”游戏指导模式，每班设置“游戏故事角”，教师每日记录2-3个游戏片段（文字+照片+视频），每周开展“游戏案例研讨会”，重点分析材料投放的适宜性、儿童社会交往的支持策略。2026年计划开发10个经典游戏方案（如“老房子的故事”角色游戏、“种子的旅行”科学游戏），形成园本游戏资源库。

2.特色课程开发：依托本地“水乡文化”“非遗竹编”“农耕节气”三大资源，打造“在地化”特色课程群。

-节气课程：以24节气为线索，设计“节气三问”（自然现象、传统习俗、生活应用）探究路径。例如“春分”开展“竖蛋实验”“风筝制作”“野菜辨识”；“芒种”组织“小农夫插秧”“青梅煮酒”体验，邀请老农、非遗传承人进园指导，形成“节气手账”“节气食谱”“节气儿歌”系列成果。

-竹编课程：与社区竹编工坊合作，建立“认知-体验-创造”三级目标。小班观察竹编工具、认识常见竹编物品（竹篮、竹席）；中班学习基础编法（平编、绞编），制作小挂件；大班尝试设计并编织实用物品（笔筒、玩具筐），作品在“园所非遗角”展示，部分用于班级环境创设。

-项目式学习：鼓励儿童从生活中发现问题，开展“问题驱动”的长周期探究。例如“幼儿园的蚂蚁王国”（观察蚂蚁习性、搭建蚂蚁屋、记录蚂蚁活动）、“垃圾分类大作战”（调查垃圾去向、设计分类标志、向社区宣传），教师通过“学习故事”记录儿童的问题解决过程，每学期举办“项目成果展”。

（二）教师发展：打造“研究型”教师团队，提升专业支持力

1.分层培养机制：针对新教师（0-3年）、成熟教师（4-8年）、骨干教师（8年以上）制定差异化培养方案。

-新教师：实施“青蓝工程”，每对师徒签订“成长契约”，明确“每日跟岗观察-每周模拟上课-每月汇报展示”任务。重点训练“观察记录”“游戏指导”“家长沟通”三大基本功，每学期完成10份儿童观察记录（使用“3-6岁发展指标”对照分析）、5次游戏介入案例反思。

-成熟教师：组建“课程研发小组”，聚焦“游戏材料投放”“项目式学习指导”等专题，每双周开展“课例研磨”（设计-实施-反思-改进），要求每学期开发2个园本课程案例，参与区级教研活动并作分享。

-骨干教师：设立“学科带头人工作室”，每人领衔1项区级以上课题（如“混龄游戏中的社会交往支持”“节气课程与儿童科学探究能力发展”），每季度举办“教师工作坊”（如观察记录培训、论文写作指导），带领团队完成至少1篇核心期刊论文或2个市级优秀案例。

2.研训一体化模式：打破“讲座-记录”传统培训，构建“问题-实践-反思-共享”循环机制。

-每月开展“主题教研”：围绕课程实施中的真实问题（如“儿童游戏中教师介入的时机”“项目式学习中材料的动态调整”），组织“现场观摩+微讲座+分组研讨”。例如，观察大班“小医院”游戏后，邀请专家讲解“支架式指导策略”，教师分组设计不同介入方案并模拟实践。

-每学期开展“跟岗学习”：组织教师到省内外示范园、高校附属幼儿园跟岗1-2周，重点学习“环境创设”“评价体系”等模块，返园后进行“学习成果转化”——每位教师设计1个可操作的改进方案（如调整阅读区材料、优化游戏评价表），并在园内推广。

-建立“教师成长档案”：涵盖教学设计、观察记录、反思日志、获奖证书、学生作