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中国特色高水平高职学校

中国特色高水平高职学校，是我国职业教育领域聚焦高质量发展、服务国家战略的核心载体，是落实“职业教育与普通教育同等重要地位”要求的关键实践，更是培育大国工匠、能工巧匠、高技能人才，支撑中国式现代化建设的重要力量。其核心内涵是“中国特色、世界水平”，以立德树人为根本，以产教融合为路径，以专业建设为核心，以服务发展为导向，打造集人才培养、技术创新、社会服务、文化传承、国际交流于一体的高水平职业教育标杆，引领全国高等职业教育深化改革、提质增效。

一、发展背景与政策导向

我国高等职业教育经过数十年发展，已建成世界最大规模的职业教育体系，为经济社会发展输送了大量技术技能人才。但随着制造强国、质量强国等国家战略推进，以及人工智能、产业绿色化数字化转型加速，传统高职教育在人才培养与产业需求适配度、核心技能供给、技术服务能力等方面仍存在短板。在此背景下，“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（简称“双高计划”）应运而生，成为推动职业教育高质量发展的重大战略举措。

“双高计划”分两期推进，2019年正式启动第一期建设，遴选197所高职学校作为建设单位，经过五年实践取得历史性成效，197家建设单位中有160家评定为中期绩效“优秀”。2025年，教育部、财政部联合印发通知，正式开启第二期“双高建设计划”（2025—2029年），对建设计划进行起底式再设计、系统性再优化，将教育自身发展的“小逻辑”转向服务现代化强国建设、服务人的全面发展的“大逻辑”，进一步扩大覆盖面、强化服务导向，推动职业教育与区域产业相互赋能、共同发展。

二、核心内涵与定位特征

（一）中国特色：立足国情，彰显职教本色

中国特色高水平高职学校的“特色”，核心体现在三个方面。一是坚持党的全面领导，落实立德树人根本任务，将思政教育贯穿人才培养全过程，把劳模精神、劳动精神、工匠精神融入专业教学，构建德技并修、工学结合的育人体系。二是扎根中国大地，服务区域发展和国家战略，聚焦地方支柱产业、特色产业和国家急需领域，优化办学定位和专业布局，填补区域职业教育发展空白，如第二期“双高计划”填补了青海、西藏和新疆生产建设兵团三地的布点空白。三是深化产教融合、校企合作，立足我国产业发展实际，创新“地方主责、央地协同”的治理格局，推动政府、行业、企业、学校协同育人，形成独具中国特色的职教发展模式。

（二）高水平：对标一流，强化核心能力

“高水平”是建设的核心目标，主要体现在五个维度。一是人才培养水平高，培养适应产业升级和技术变革的高素质技术技能人才，实现知识学习、能力培养、价值塑造深度结合；二是专业建设水平高，打造对接产业链关键环节的高水平专业群，形成“群内专业协同、校企共建共享”的发展格局；三是师资队伍水平高，建设由行业大师、企业骨干、学校名师组成的“双师型”教师队伍，强化教师企业实践能力；四是技术服务水平高，搭建技术创新和成果转化平台，为企业提供技术研发、工艺改进、员工培训等服务；五是国际影响力高，推动中国职业教育理念、标准和模式“走出去”，打造国际化职教品牌。

（三）定位导向：服务发展，突出育人核心

第二期“双高计划”明确引导高职学校从“基础好、条件好”转向“服务好、支撑好”，以服务求生存、以贡献求发展。其核心定位是“两个高地、一个平台”：即技术技能人才培养高地，聚焦高技能人才集群培养，服务国家战略人才需求；技术技能创新服务平台，对接企业技术需求，推动产教融合创新；同时作为职业教育改革的示范标杆，引领全国高职学校深化育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，形成可复制、可推广的改革经验。

三、核心建设任务与实施路径

（一）落实立德树人根本任务

全面实施立德树人“一号工程”，坚持不懈以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。健全专业群思政育人体系，创新校企党支部联建机制，发挥“双带头人”示范引领作用。运用新时代伟大变革成功案例和红色资源，拓展实践育人和网络育人阵地。完善德技并修育人机制，挖掘行业企业思政育人元素，将工匠精神、劳动精神融入专业教育全过程，培养学生的职业素养和家国情怀。

（二）打造高水平专业群

对接产业链关键环节和企业核心岗位，精准定位专业群人才培养目标，校企共同制订人才培养方案。优化专业群课程体系和实践教学体系，稳步扩大中高、中本、高本衔接贯通培养规模，服务学生多样化发展需求。健全专业群动态调整机制，快速响应产业变革，重点围绕新能源汽车、高档数控机床、新一代信息技术等国家重点领域，建设适配产业需求的专业群。第二期“双高计划”220所入选学校，已形成与产业发展同频共振的专业布局，服务“万亿级”“千亿级”区域产业占比超70%。

（三）深化产教融合机制创新

发挥市域产教联合体、行业产教融合共同体的载体作用，集聚资金、技术、人才、政策等要素，推动政府、行业、企业、学