3.7 它们是用什么材料做的（核心素养教学设计）科学人教鄂教版一年级下册2026.docxVIP

人教鄂教版科学一年级下册

《它们是用什么材料做的》教学设计

课题

3.7它们是用什么材料做的

课型

新授课

教学目标

科学观念：

认识几种常见的材料，如金属、木材、玻璃、布、纸等。

了解不同材料具有不同的特性，如光泽、透明、光滑、柔软等。

初步理解“材料的特性决定了它的用途”。

科学思维：

通过观察、比较，归纳出不同材料的共性与差异。

能根据物品的用途，初步推理其可能使用的材料。

探究实践：

1.能运用看、摸、借助工具（如放大镜）等多种方法探究材料的特点。

2.能与同伴合作，完成观察记录和简单的物品分类活动。

态度责任：

激发对身边物品材料的好奇心和探究欲。

感受材料与生活的密切联系，初步建立合理利用资源、爱护物品的意识。

教学重难点

重点：认识几种常见材料及其基本特性。

难点：通过观察比较归纳材料特性，并理解材料特性与物品用途之间的关系。

教学环节

教学过程

课堂导入

一、聚焦

1.情境创设：教师指着教室里的物品（如课桌、窗户、书本、衣服）提问：“同学们，我们每天在教室里学习，身边有这么多物品。你们有没有想过，这些物品都是用什么做成的？”

2.初步交流：学生自由发言，可能会说出“木头”、“铁”、“玻璃”等词汇。

3.引出课题：教师总结：“是啊，制作物品的‘原材料’我们叫它‘材料’。不同的材料做成的物品，摸起来、看起来、用起来感觉都不一样。今天，我们就来当一回‘材料侦探’，一起探究《它们是用什么材料做的》。”

课

程

学

习

二、探索

活动一：认识常见材料

1.?展示与命名：教师逐一出示金属、木材、玻璃、布、纸等材料的实物样本，请学生看一看、说一说它们叫什么名字。教师进行规范名称的确认和板书。

2.联系生活：提问：“在生活中，你见过哪些物品是用这些材料做的？”引导学生举例，如金属——勺子、剪刀；木材——桌子、椅子；玻璃——窗户、杯子；布——衣服、窗帘；纸——书本、报纸。

活动二:探究材料的特点

1.明确探究方法：

看一看：颜色、有没有光泽、透不透明。

摸一摸：表面是光滑还是粗糙，是硬还是软。

其他方法：对于纸和布，可以轻轻揉一揉、撕一撕（在教师指导下），感受其特性。

用工具：使用放大镜观察更细微的纹理。

2.分组观察与记录：

学生以小组为单位，领取材料样本和观察记录表。

按照探究方法，合作观察每种材料的特点，并用简单的词语或勾选的方式记录下来（如金属：有光泽、硬、光滑；布料：柔软、不透明、有纹理）。

3.交流发现：各小组派代表分享一种材料的观察结果，教师将关键词汇总在黑板上，形成对每种材料特性的初步描述。

活动三:给物品按材料分类

1.出示物品：教师出示或展示一组常见物品的图片（如铅笔、橡皮、石头、陶瓷杯、塑料尺、铁质文具盒等）。

2.尝试分类：提问：“这些物品分别是用什么材料做的？你能把它们‘送’回对应的材料家族吗？”

3.完成分类：学生个人或小组合作，根据对材料特性的认识，将物品图片贴到或画到对应的材料类别（金属、木材、玻璃、布、纸、塑料、石材等）下面，完成分类记录表。

三、研讨

请学生展示分类结果并说明理由。

教师引导思考：“为什么桌子大多用木头做，而窗户要用玻璃？”“为什么剪刀要用金属做，而毛巾要用布做？”

引导学生得出结论：我们选择哪种材料做物品，是因为这种材料的特点（如木头坚硬、玻璃透明、金属结实、布料柔软）适合这件物品的用途。

四、拓展

1.生活中的材料搜索：鼓励学生课后在家中（如客厅、厨房）找一找，记录下3种物品及其所用的材料，并想一想“为什么用这种材料？”

2.材料改造设想：提问：“如果给布娃娃换上一个金属做的身体，会怎么样？为什么？”通过这种假设，加深对“材料特性决定用途”的理解。

3.环保意识渗透：简要说明有些材料（如纸、塑料）可以回收再利用，引导学生在生活中注意节约、合理使用物品。

课堂

小结

“今天，我们认识了金属、木材、玻璃、布、纸这些常见的材料，发现了它们各自不同的‘脾气’（特性）。我们还明白了，正是因为材料有不同的‘本领’，人们才会用它们做出各种各样适合我们使用的物品。生活中处处有材料，处处有科学，希望大家继续用发现的眼光去探索！”

板书设计

它们是用什么材料做的

常见材料：金属、木材、玻璃、布、纸……

探究方法：看一看、摸一摸、比一比

材料特点：

金属：有光泽、坚硬、光滑

木材：有纹理、较硬、不透明

玻璃：透明、光滑、易碎

布：柔软、有弹性、不透明

纸：轻薄、柔软、易撕

重要关系：材料的特点→决定→物品的用途

教学反思

本课从学生熟悉的教室环境导入，能有效激发探究兴趣。提供丰富的实物样本供学生多感官观察是关键，确保了探究活动的实效性。“分类”活动很好地锻炼了学生的应用与归纳能力。在理解“材料特性决定用途”这一核心观念时，需借助大量生活实例，由浅入深地引导，避免抽象说教