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2026年西南大学版五年级下册第一单元“教学评一体”教学设计：倍数和因数

一、单元规划

（一）单元主题

本单元以“生活中的倍数与因数：构建数感与逻辑思维的桥梁”为核心主题，深度契合2022年版《义务教育数学课程标准》中“数与代数”领域的核心素养要求。主题设计立足于真实生活情境，引导学生从日常现象中抽象数学概念——如超市商品包装（6瓶装饮料、12枚装鸡蛋）、校园活动编组（5人一队、8人一列）等具体实例出发，逐步探究倍数与因数的本质属性。这一主题不仅呼应新课标“强调数学与现实世界的联系”的理念，更通过问题链驱动，帮助学生理解“数”的结构性特征：倍数体现“放大”与“累积”的动态过程（如时间周期、资源分配），因数揭示“分解”与“组合”的静态关系（如质因数分解在密码学中的应用雏形）。主题的深层价值在于打破传统机械记忆模式，将抽象概念转化为可操作、可验证的探究活动，例如组织学生调研家庭水电用量（每月用量为日用量的倍数），或设计校园绿化方案（树苗株数需满足行距因数要求）。通过这种生活化、结构化的主题设计，学生不仅能掌握数学工具，更能发展初步的模型思想与应用意识，为后续学习分数通分、比例关系及代数思维奠定坚实基础。主题实施严格遵循“教学评一体”原则，将诊断性评价嵌入情境导入、过程性评价贯穿探究活动、终结性评价聚焦问题解决，确保学生在真实任务中实现认知进阶。

（二）单元核心概念

本单元聚焦“倍数”与“因数”两大核心概念，其内涵严格依据2022年版新课标“数与运算”内容要求进行重构，突破传统定义局限，强调概念的结构性与关联性。

倍数：定义为“非零自然数a能被非零自然数b整除时，a是b的倍数”，但教学中需深化其动态本质——倍数不仅是静态结果（如12是3的倍数），更是“累积过程”的体现（3连续累加4次得12）。核心要义包括：①无限性（一个数的倍数有无数个，如3的倍数序列3,6,9…），②最小性（最小倍数是其本身），③应用性（如公倍数在日历周期、交通班次中的运用）。教学中通过“跳格子游戏”（学生按3步一跳记录落点位置）直观感知倍数生成机制，避免学生误认为“倍数一定大于原数”（如0是任何数的倍数，但五年级暂不涉及0）。

因数：定义为“非零自然数a能被非零自然数b整除时，b是a的因数”，重点突出其“分解”特性——因数是构成数的“基本单元”（如12可分解为1×12、2×6、3×4）。核心维度涵盖：①有限性（一个数的因数个数有限），②对称性（因数成对出现，如12的因数1与12、2与6），③特殊性（1和它本身是任何数的因数）。教学中采用“拼图活动”（用12个正方形拼不同长方形），引导学生发现因数对与几何模型的关联，纠正“因数一定小于原数”的常见误区（如12的因数12等于原数）。

两大概念的辩证关系是单元精髓：倍数体现“整体与部分”的放大（如12是3的4倍），因数体现“整体与部分”的分解（如12包含3作为因数）。通过“数轴标注”“韦恩图对比”等活动，学生理解二者互为逆运算——求倍数是乘法延伸（3×4=12），求因数是除法逆向（12÷3=4）。核心概念教学严格规避碎片化，以“数的结构”为线索，融入新课标“量感”“推理意识”素养，例如通过“因数个数奇偶性”（完全平方数的因数个数为奇数）渗透初步数论思想，为初中质因数分解埋下伏笔。

（三）单元内容

本单元内容严格依据西南大学版教材编排逻辑，整合新课标“内容要求”与“学业要求”，形成螺旋上升的知识链，共包含5个核心模块，总课时5课时，内容设计突出“基础-应用-创新”三级进阶：1.概念生成模块（2课时）：倍数的引入：从“24小时制时间表”（每4小时一班次）抽象出倍数定义，通过“百数表圈画”活动识别2、3、5的倍数特征，重点探究“个位数字规律”（如5的倍数个位为0或5）。

因数的引入：借助“16块地砖铺长方形”任务，引导学生用除法或乘法列出所有因数对，归纳因数找法（试除法、配对法），强调“1和本身必为因数”的特性。2.关系辨析模块（1课时）：对比倍数与因数的异同：通过“12的倍数与因数集合”韦恩图，明确“倍数无限、因数有限”的本质区别；设计“真假判断”任务（如“15是倍数”错误，需指明“15是3的倍数”），强化概念表述严谨性。3.应用拓展模块（1课时）：公倍数与公因数初探：以“校园文化节队列编排”为情境（男生每6人一队、女生每8人一队，求最少总人数），引导学生用列举法找最小公倍数；用“12米×18米菜地划分正方形”任务，体验最大公因数的实际意义。4.问题解决模块（1课时）：综合应用：设计“家庭旅行预算”项目（总费用需是每日开销的倍数，且每日开销是总费用的因数），融合倍数因数概念与四则运算；引入“密码破译”游戏（根据因数个数推断门牌号），发展逻辑推理能力。

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