统编版选择性必修第二单元“中国革命传统作品研习”教学设计.pdfVIP

统编版选择性必修第二单元“中国革命传

统作品研习”教学设计

一、单元定位与设计理念

本单元属于“中国革命传统作品研习”任务群，是高中语文课程

中“文化传承与理解”素养的核心载体之一。任务群以“研习”为核心

——“研”指向文本内部的思想脉络与艺术肌理，“习”指向文本与当

代的精神联结。单元选篇涵盖杂文（《记念刘和珍君》《为了忘却

的记念》）、小说（《荷花淀》《党费》）、诗词（《沁园春长·

沙》《七律长征》《沁园春··雪》）三类文体，时间跨度从新民主

主义革命到社会主义建设初期，既呈现革命斗争的多元场景，也传

递不同时代革命者的精神特质。

设计遵循“文本细读—精神解码—当代转化”的逻辑链：先通过

语言文字的深耕走进革命现场，再通过审美分析提炼精神内核，最

终以实践活动实现传统与当下的对话。全程紧扣“语文性”——不做

空洞的思想灌输，而是以文本的语言、结构、修辞为抓手，让革命

精神在文字的褶皱里自然生长；同时紧扣“当代性”——不将革命传

统异化为“博物馆展品”，而是引导学生思考：百年前的“猛士”“新女

性”“红军战士”，与今天的“青年担当”有怎样的精神共鸣？

二、单元目标

结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要

求，本单元目标聚焦“四维素养”的落地：

1.语言建构与运用：积累革命文本中“战斗性语言”（如鲁迅杂

文的犀利、毛泽东诗词的豪放）、“诗性语言”（如孙犁小说的意境）

的表达特点，掌握“以具体形象承载抽象精神”的写作方法；

2.思维发展与提升：学会分析革命作品的“叙事策略”（如《党

费》的第一人称视角）、“抒情逻辑”（如《记念刘和珍君》的“悲

怆—愤怒—希望”层递），理解“辩证思维”在革命文本中的体现

（如“忘却与记念”“平凡与伟大”的关系）；

3.审美鉴赏与创造：感受革命文学的“崇高美”——不是空洞的

口号，而是通过“具体的人”“具体的事”传递的信仰力量（如刘和珍

的“微笑”、黄新的“腌菜”），体会“革命浪漫主义”（如《长征》中

“细浪”“泥丸”的夸张）与“革命现实主义”（如《荷花淀》中水生嫂

的“犹豫”）的融合；

4.文化传承与理解：提炼“革命精神”的核心内涵——“对真理

的坚守”“对人民的忠诚”“对苦难的超越”，并结合当代语境思考“传

承”的具体路径（如“如何做新时代的猛士‘’）。”

三、课时安排与专题设计

本单元共8课时，分四个专题推进（每专题2课时），每个专

题聚焦一个“研习点”，实现“小切口、深探究”。

专题一：杂文里的“血与醒”——以《记念刘和珍君》《为了忘

却的记念》为例

研习目标：通过杂文的“语言刺点”，解码鲁迅式的“革命痛思”。

课时1：走进“三一八”的现场——文本细读与背景勾连

前置任务：学生分组收集“三一八”惨案、柔石等“左联五烈

士”的史料（含当时的报纸报道、鲁迅的书信），制作“时间线卡

片”。

课堂活动：

1.语言“刺点”分析：抽取文中“扎人”的句子，如“真的猛士，

敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”“惨象，已使我目不忍

视了；流言，尤使我耳不忍闻”，引导学生思考：鲁迅为什么不用

“勇敢的人”而用“猛士”？“惨淡的人生”“淋漓的鲜血”指向怎样的时

代语境？

2.情境代入：假设你是1926年《语丝》的读者，读《记念刘

和珍君》时会被哪句话戳中？为什么？（引导学生结合史料理解

“流言”的杀伤力——军阀政府称学生“受人利用”，鲁迅的愤怒正是

对“公理消亡”的痛斥。）

课后任务：写一段“给刘和珍的短札”，结合文中细节（如

“始终微笑着，态度很温和”）表达理解。

课时2：“忘却”与“记念”的辩证——鲁迅的“战斗哲学”

课堂活动：

1.文本对比：《记念刘和珍君》中鲁迅说“我实在无话可说”，

《为了忘却的记念》中又说“我不如忘却，不说的好罢”——两次

“沉默”有什么不同？（前者是“愤怒到失语”，后者是“用忘却对抗悲

痛，为战斗攒力气”。）

2.思维深化：讨论“记念的意义”——如果说“记念”是为了“不忘

记”，那