类比思想在初中数学单元教学中的应用.pdfVIP

类比思想在初中数学单元教学中的应用

作者：***

来源：《新课程》2024年第17期

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提倡单元教学，要求教

师围绕单元核心教学内容组织观察、思考、辨析、总结等教学活动，指导学生在参与活动、解

决问题的过程中类比不同单元之间、同一单元不同知识点之间的关系，由此提高学生的理解水

平，指导其建构完整的数学知识体系。本文以华师大版八年級下册第16章“分式”为例，探讨

类比思想在初中数学单元教学设计中的应用。

一、内容分析

“分式”是代数式教学体系的重要构成，是对分数、整式、一元一次方程、正整数指数幂等

教学内容的进一步延伸。“分式”主要研究了分式的概念、分工的基本性质、加减乘除运算法

则、分式方程的构建与解法、零指数幂与负整数指数幂，进一步完善了代数式知识体系。应用

类比思想对“分式”单元内容展开教学，可体现分数、整式、方程、分式等分散知识的内在关

联，促进学生探究解决代数式问题的通性通法，提高学生的认知水平。本单元的教学重点是：

分式的基本性质、分式运算、分式方程、幂与负整数指数幂、科学计数法。本单元的教学难点

是：（1）分式的四则混合运算（整式运算、因式分解及分式运算的综合应用）。（2）解可化

为一元一次方程的分式方程及运用分式方程解简单的应用题。（3）通过分数与分式的类比、

方程与分式方程的类比、正整数指数幂与负整数指数幂的类比积累从具象到抽象、从特殊到一

般分析问题的经验，体会类比思想、方程思想、模型思想的内涵及用法。

二、类比思想在初中数学单元教学中的应用路径

在认识事物的过程中，通过对比不同事物外在表象与内在规律，发现不同事物之间的相

似关系，进而推理出不同事物在其他方面可能存在的相似关系，这种思想被称为类比思想。类

比思想具有发现相似性、推理预测、启发思维、解决问题等作用。其中，发现相似性是指基于

类比对象的结构、功能、性质及其他特征分析类比对象的具体关联或属性；推理预测是指基于

类比对象的相似性推理二者在其他相似情境下存在的相似特性；启发思维是指能够为学生提供

“类比”的思维模式，使学生打破传统的思维定式，从新的视角展开科学研究；解决问题是指通

过类比已知问题与未知问题的相似性，确定问题解决的切入点，找到解决问题的新方法。在初

中数学单元教学设计中，教师可基于类比思想的内涵、特征确定类比思想的应用路径，为教学

活动的组织与衔接奠定基础。“分式”是继整式乘除之后对代数式的进一步研究。教师可从以下

几个角度出发，梳理类比思想在此单元教学设计中的应用思路。

一是基于生活现象与“分式”单元内容的联系，联系整式、整式方程解决现实问题的具体案

例探讨分式、分式方程解决问题的策略，体现“分式”单元内容与现实生活的联系、与其他数学

解题策略的联系，指导学生基于联系类比探究，得出新的数学结论。如，整式方程是对现实问

题的抽象表达，是数学建模的一种策略。整式方程与分式方程在形式上具有相似之处，可指导

学生基于二者的相似之处进行类比推理，论证分式方程的建构方法及用法，增强学生对分式方

程意义的理解。

二是基于分数运算与分式运算之间的关系，通过类比分数运算得出分式加减法、乘除法

算理算法，体现不同学段、不同单元数学知识的内在关联。教师在设计教学时，可将分数部分

知识作为导入内容，应用类比思想设计观察、分析、对比、探究等多样化的教学活动，指导学

生在类比分数与分式的过程中感悟二者计算的通性通法，既锻炼学生的推理、分析能力，又提

高学生的运算水平。

三是基于“分式”单元内部知识点的逻辑关系，体现类比思想的进阶应用特征。“分式”单元

内知识点互有关联，存在“螺旋上升”的构建特征。类比思想在初中数学单元教学设计的应用也

应体现“螺旋上升”的特征。单元设计前期，教师可基于分数的相关知识类比分式的概念、性质

等，引发学生对分式的理解；单元设计中后期，教师可基于分式、整式的相关知识类比分式方

程、零指数幂与负整数指数幂等复杂知识，提高学生的认知水平。

三、类比思想在初中数学单元教学中的实践

（一）类比思想融入目标设计

“分式”教学前，学生已经完成了分数、整式的加减、一元一次方程、二元一次方程组的学

习，掌握了基本的数学概念及算理算法，知识储备较为完善。此外，学生在解决分数、整式的

加减问题时积累了类比解题的经验，具备应用类比思想发现新知、解决问题的意识。基于此，

可确定“分式”单元教学目标。

基于1.分数的概念、分数的加减运算法则类比分式的概念与算理算法