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第一单元整体教学设计统编版语文七年级上

册

一、教学内容分析

统编版七年级上册第一单元以“亲近自然，感悟生命”为主题，收录《春》

《济南的冬天》《雨的四季》等散文及《古代诗歌四首》，核心是品味语言美、景

物描写技巧与情感共鸣。小学阶段学生已接触写景散文，能感知基本画面，本单元

需引导他们从“看见景物”到“读懂景物背后的情”——比如朱自清笔下的“春”

不仅是季节，更是对生命的雀跃；曹操的“星汉灿烂”藏着吞吐天地的豪情，让文

字从纸面“立”起来。

二、核心素养目标

学科观念：建立自然景物与生命情感的文学联系，理解“以景传情”的表达本

质。思维方法：通过语言品读梳理情感脉络，感受意象组合与情感逻辑的关联。探

究实践：在诵读、比较中学习景物描写技巧，尝试用文字表达对自然的感悟。态度

责任：激发对自然的热爱，培养珍视生命、体悟生活美好的情感。

三、教学重难点

重点突破：引导学生抓住景物描写中的情感密码，比如《春》里“红的像火，

粉的像霞”的色彩涌动藏着对生命的雀跃，《济南的冬天》中“山尖顶着一髻白花”

的俏皮透着对家园的温情，通过品读关键词、意象组合，让学生学会从“写了什么

景物”到“景物藏着什么情”。

难点化解：破解古诗中的情感抽象，如曹操“星汉灿烂”的豪情、王湾“潮平

两岸阔”的乡愁，对比现代散文与古诗的情感表达差异，用“角色代入法”——让

学生想象自己是诗人，站在北固山下会看到什么、想到什么，再结合自身“观察自

然时的心情”，打通文本与生活的情感通道。

四、教学准备

传统教具：单元景物挂图（《春》的花草、《济南的冬天》的山雪）、朗读音

频范读磁带，帮助学生直观感知文本画面与语言节奏。

信息技术：希沃白板互动课件（四季景物对比视频、关键词拖拽匹配情感功

能）、班级群录音分享平台，促进学生在对比中品味情感，在互动中深化理解。

学生预学：标记课文中的景物描写句子，写下个人感受；收集身边自然照片配

文字，准备课堂分享；查阅诗人背景资料（如朱自清的《春》创作背景），为解读

情感做铺垫。

五、教学实施过程

1、课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：播放学生拍摄的校园四季短视频，提问：这些画面让你想起课文

里哪个季节？作者笔下的春和你们镜头里的春，藏着什么不同？

旧知唤醒：快速回顾小学学过的《火烧云》片段，提问：叶圣陶写火烧云用

了哪些颜色词？这些词传递了什么心情？

目标明示：板书核心目标——①解锁景物描写的情感密码；②对比古今散文

的抒情差异；③用文字记录自己的自然感悟。

2、新知建构（25-30分钟）

▎环节一：散文中的情景密码（12分钟）

教师活动：

拆解《春》的盼春-绘春-颂春结构，用红笔圈出偷偷钻闹等动词，追问：

这些动作是谁在闹？为什么不用长？

对比《济南的冬天》与《雨的四季》的写景角度，抛出问题：老舍写山尖的

白花，刘湛秋写静默的雨，哪个更让你想触摸？为什么？

学生活动：

小组用便利贴贴出景物词+情感词组合（如嫩芽→希望薄雪→温柔），

推选代表用我发现...因为...句式分享。

▎环节二：古诗中的情感解码（18分钟）

教师活动：

展示曹操《观沧海》日月之行与王湾《次北固山下》潮平两岸阔的意象图，

提问：星汉和潮平哪个更让你心跳加速？试着用身体动作表现这种感受。

播放配乐朗诵，指导学生用手掌升降法标记诗句的音调起伏（如洪波涌起

手掌上扬）。

学生活动：

用假如我是诗人句式改写诗句：如果我是曹操，站在碣石山巅，我会对大

海说...；用颜色笔在课本标注豪迈/乡愁/豁达等情感标签。

3、应用迁移（15-20分钟）

【分层训练精准反馈】

基础层：给《春》片段桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你添加心理描

写，要求用拟人+比喻传递喜悦。

进阶层：对比《雨的四季》与《春夜喜雨》的雨景，用表格列出现代散文/古

诗在感官描写、情感表达上的差异。

拓展层：为校园一角写150字微散文，必须包含：①一个通感修辞（如阳光

在耳畔叮咚作响）；②一个反常识比喻（如梧桐叶是天空的碎纸屑）。

4、课堂收束（5分钟）

▎多维总结延伸思考

学生分享：用今天我摸到了...的情，我想用...颜色形容它句式总结（如

我摸到《春