第二单元《空气》第4课 空气有质量吗 （教案）教科版科学三年级上册.pdfVIP

第二单元《空气》第4课空气有质量吗

（教案）教科版科学三年级上册

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：本节课是教科版科学三年级上册第二单元《空气》

的第4课，主题为“空气有质量吗”。主要内容包括：引导学生了解空气的质量概

念，通过实验探究空气的质量，培养学生的实验操作能力和科学思维能力。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与学生已有知识紧密相连。学生

在前几节课中已经学习了空气的存在、空气的成分、空气的密度等知识，为本节课

的学习奠定了基础。同时，本节课将引导学生通过实验探究空气的质量，培养学生

的实验操作能力和科学思维能力，有助于提高学生的科学素养。

二、核心素养目标

1.学科观念：学生能够形成对空气质量的初步认识，理解质量是物质的基本

属性之一。

2.思维方法：通过实验探究，学生学会运用比较、观察、推理等科学方法分

析问题。

3.探究实践：学生在实验中提升动手操作能力，培养严谨的科学态度和良好

的实验习惯。

4.态度责任：学生认识到空气质量对生活的重要性，增强环保意识，树立社

会责任感。

三、教学重难点

重点突破：本节课的重点是让学生通过实验探究理解空气具有质量。这需要学

生能够操作实验器材，观察实验现象，并从中得出结论。重点在于引导学生从直观

的现象中抽象出空气质量的科学概念，并能够用科学语言进行描述。

难点化解：难点在于学生如何理解空气质量的测量和表达方式。由于空气本身

是无形的，学生难以直观感受到空气的质量。为了化解这一难点，教师将采用以下

策略：

1.通过简单的比较实验，如比较不同容器内空气体积和重量，让学生体验空

气质量的存在。

2.利用日常生活中的例子，如气象记录中的空气质量指数（AQI），帮助学生

理解空气质量的概念和测量方法。

3.通过小组合作，让学生在讨论和交流中共同探讨如何测量和表达空气的质

量。

4.教师将提供详细的实验步骤和指导，确保学生能够安全、准确地完成实验

操作。通过这些方法，帮助学生克服对空气质量的抽象理解，使其变得具体和可操

作。

四、教学准备

1.选择适合传统教具：准备气球、弹簧测力计、天平、量筒、集气瓶等实验

器材，用于演示和引导学生进行空气质量探究实验。

2.信息技术：利用多媒体课件展示空气质量的图片和数据，以及相关的科学

实验视频，以增强学生的直观感受和参与度。

3.学生预学：布置学生提前预习空气的概念，思考空气的质量可能与哪些因

素有关，并鼓励学生在家庭中尝试寻找生活中的空气质量实例。

五、教学实施过程

1、课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：展示一组生活中空气流动的图片，如风吹动树叶、飞机飞行等，提

问：同学们在生活中见过类似的场景吗？它可能和我们今天要学的知识有什么联

系？

旧知唤醒：通过快速问答回顾上节课学过的空气的成分和性质，如：请举例

说明空气的成分有哪些？

目标明示：用PPT突出呈现本节课的核心目标，如：①理解空气的质量概念；

②通过实验探究空气的质量；③培养实验操作能力和科学思维能力。

设计意图：从生活实例切入降低认知距离，通过旧知铺垫搭建学习支架，明确

目标让学生形成主动学习心向，符合最近发展区理论。

2、新知建构（25-30分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10-12分钟）

教师活动：

运用概念拆解法：将空气质量概念分解为质量+空气+测量三部分，

配合思维导图动态演示。

对比辨析：呈现不同质量的空气样本，组织学生分组讨论差异，如：比较一

下气球和集气瓶中空气的质量有何不同？

学生活动：

自主举例：每人写出1-2个生活中符合空气质量概念的实例，小组内分享并

标注核心特征吻合点。

质疑提问：针对概念表述提出困惑，教师将共性问题记录在黑板问题树区

域。

▎环节二：原理探究与思维建模（15-18分钟）

实验探究：

分组完成猜想-设计实验-观察记录-分析结论四步探究，如用天平

称量不同体积的空气。

教师巡视时重点指导实验操作规范性，如如何确保天平平衡？

模型建构：

用坐标图展示实验数据，学生同步在草稿本上绘制原理理解思维导图。

3、应用迁移（15-20分钟）