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科学课堂中跨学科教学的设计与实施

作者：李海侠

来源：《小学教学参考(综合)》2024年第10期

［摘要］跨学科教学不仅可以开阔学生眼界，丰富学生的学科知识，还有助于提升学生

的核心素养。基于科学新课标及科学课程的特点，教师应以发展学生核心素养为出发点与归宿

确定教学目标，把科学教学与劳动、数学、语文、美术等学科教学整合在一起，聚焦科学教

材，设计跨学科学习任务，让学生真正经历科学探究的过程，获得核心素养的发展。

［关键词］科学教学；跨学科学习；设计；实施

［中图分类号］G623.6［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）30-0068-03

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“科学新课标”）指出：“设立跨学科

主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”小学科学教

学不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生对自然现象的好奇心和探究精神。跨学科学习有

利于激发学生的学习兴趣，帮助学生建立起科学与其他学科之间的联系，让学生感受到科学的

应用价值。那么，科学课堂中，如何引领学生进行跨学科学习呢？下面，以教科版科学教材四

年级下册第一单元“植物的生长变化”的教学为例进行探讨。

一、素养立意，准确定位跨学科学习目标

小学科学核心素养的四大维度，包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。跨学科

学习背景下的小学科学教学，教师不能把跨学科学习简单地认为是不同学科知识的叠加，而应

以帮助学生形成适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力为出发点和归宿。

如教科版科学教材四年级下册第一单元“植物的生长变化”，内容包括《种子里孕育着新生

命》《种植凤仙花》《种子长出了根》《茎和叶》《凤仙花开花了》《果实和种子》《种子的

传播》《凤仙花的一生》。依据单元内容编排及科学新课标的特点，教师制订本单元跨学科学

习目标。

科学观念目标：知道不同植物的种子，它们的颜色、大小和形状各不相同；知道种子在适

宜的条件下可以萌发，长成一株植物，这株植物又会结出果实，植物的物种就是这样繁衍的；

知道种子的传播方式有哪些及植物的生长需要具备哪些条件。

探究实践目标：种植与培育植物，亲自种植凤仙花，能够准确地测量出植物的高度变化；

根据自己的观察提出科学问题，并能够依据自己的观察进行预测；能够把自己观察和记录的现

象用自己的语言描述出来，融合劳动、信息科技、数学、语文、美术等学科知识，运用统计图

表、列表和画图等适宜的方法处理相关信息，通过查阅分析等方法获得问题的答案。

科学思维目标：通过观察、比较、分析、概括等方法了解植物的生长变化。

态度责任目标：形成用事实说话的意识，树立科学要讲究实证的思想；激发学生关注和研

究生命现象的兴趣，培养学生的合作能力与坚持做好一件事的决心。

本单元教学，可将科学学科知识与数学、语文、美术等学科内容整合在一起，以拓宽学生

的学习领域，增强学生的探究学习效果。为此，在本单元跨学科学习活动中，教师基于素养提

升确定教学目标，可以让学生的学习方向更加明确，有效避免科学教学偏离航向的现象产生，

促进跨学科学习目标在课堂中的落实。

二、聚焦教材，精心设计跨学科学习任务

在小学科学教学中，教师在设计跨学科学习任务时应以教材为基础，结合单元编排特点或

者课程内容特点，把科学与其他学科内容整合在一起，通过任务驱动的方式引领学生学习。

聚焦1.单元主题

教科版科学教材的每个单元都围绕相关的主题组织内容。在跨学科学习过程中，教师聚焦

单元主题设计学习任务，能让学生的探究方向更加明确，促进跨学科学习目标在课堂中的落

实。以“植物的生长变化”的单元教学为例，本单元的核心概念是种子、种子的茎和叶、果实和

种子、种子的传播等，学习内容涉及多个学科。如果将本单元的内容按部就班地分解開来进行

教学，学生学到的科学知识就会是点状的、琐碎的，难以形成对植物生长变化的整体认知。而

围绕单元学习主题，找准科学与劳动、信息科技、数学、语文、美术等学科的融合点，设置跨

学科学习任务，则可以让学生对植物的孕育、生长过程有一个系统的了解，使学生不仅习得科

学知识，还能感受到科学与其他学科之间的联系。

突出学科关联2.

在实施科学跨学科学习之前，教师要引导学生发现科学与其他学科之间的关联，并把科学

知识与其他学科的知识整合在一起，以丰富学生的认知，提升学生的跨学科学习质量。

（1）科学与信息科技整合

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