12 在天晴了的时候教学设计-2023-2024学年小学语文四年级下册统编版（部编版）（2024）.pdfVIP

12在天晴了的时候教学设计-2023-2024学

年小学语文四年级下册统编版（部编版）

（2024）

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容为统编版小学语文四年级下册第12课《在天晴了的时

候》。这是一篇充满诗意的抒情散文，作者通过细腻的笔触描绘了雨后初晴时自然

界的变化，展现了作者对自然美景的热爱和对生活的积极态度。文章语言清新优美，

情感真挚自然，通过景物描写传递出作者内心的喜悦与平和，旨在引导学生感受自

然之美，提升审美鉴赏能力，并学习如何运用生动形象的语言表达个人情感。教学

内容与学生已有知识的联系主要体现在以下几个方面：首先，本课与学生的日常生

活紧密相关，雨后初晴的景象是学生熟悉的自然现象，容易引发共鸣；其次，课文

涉及对自然景象的细致观察和描写，与学生在低年级阶段学过的观察日记、景物描

写等知识点相衔接，进一步巩固了观察与表达的能力；最后，课文的情感表达与学

生在道德与法治课程中学到的关爱自然、珍惜生活的理念相呼应，有助于培养学生

的情感态度和价值观。通过本课的学习，学生不仅能够提升对自然美景的感知能力，

还能在原有知识基础上深化对散文体裁的理解，增强语言表达和文学素养。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括四个方面：一是培养学生对自然美景的感知能

力，通过细腻的景物描写，引导学生关注生活中的细节，提升审美鉴赏水平；二是

提高语言表达和审美鉴赏素养，学习作者如何运用比喻、拟人等修辞手法，生动形

象地描绘自然景象；三是引导学生关注生活细节，感受自然之美，培养积极向上的

情感态度，增强对生活的热爱；四是提升学生的语言运用能力和文学素养，通过学

习散文的写作手法，增强文化自信，为今后的写作奠定基础。

三、学情分析

四年级的学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们的

知识储备和认知能力逐渐丰富，但仍然依赖于直观形象的理解。在语文学习方面，

学生对课文内容的理解往往依赖于教师的引导和自己的想象。以下是针对本节课

《在天晴了的时候》的学情分析：

1.知识层面：学生已经具备了一定的语文基础知识，包括汉字书写、词语积

累、句式结构等。然而，对于散文这种文学体裁的阅读和理解，学生可能还处于初

步阶段，需要教师引导他们如何把握散文的意境和情感。此外，学生对修辞手法的

理解较为有限，需要通过具体实例进行讲解和示范。

2.能力层面：学生的阅读理解能力正在逐步提高，但分析文章结构、挖掘作

者情感的能力相对较弱。他们需要通过教师的指导和示范来学习如何深入分析文本，

例如通过分析关键句子、段落之间的关系来理解文章的主旨。同时，学生的语言表

达能力有待提升，需要通过模仿和练习来提高。

3.素质层面：学生的情感态度和价值观正在形成中，对美好事物的感知和欣

赏能力有待提升。本节课的教学有助于培养学生对自然美景的热爱和对生活的积极

态度，引导他们形成健康向上的情感体验。

4.行为习惯：四年级学生在课堂上的注意力集中度有所提高，但自律性仍需

加强。他们需要教师的耐心引导和激励，以养成良好的学习习惯。例如，在小组讨

论环节，需要明确规则和时间安排，确保学生能够积极参与。

5.对课程学习的影响：由于学生对散文的理解和欣赏能力有限，可能会影响

他们对本节课的学习兴趣和效果。因此，教师需要采用多种教学手段，如多媒体展

示、角色扮演、小组合作等，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和感受课

文内容。

四、教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师讲解引导学生理解散文的写

作手法和情感表达，同时鼓励学生分享自己对课文的理解和感受。教师应注重启发

式教学，引导学生主动思考，例如通过提问“作者为什么喜欢雨后初晴的景象？”

来激发学生的思考。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，体验作者的情感，增强对

课文内容的体验和感受。例如，可以让学生模仿作者的语气和视角，描述雨后初晴

时的景象，加深对课文内容的理解。

3.利用多媒体教学，展示雨后景象的图片或视频，帮助学生直观感受文章描

绘的场景，激发学习兴趣。例如，可以播放一段雨后初晴的自然风光视频，让学生

在视觉上感受课文中的景象，再结合文本进行分析。

4.开展小组合作学习，让学生分组讨论课文中的修辞手法和句式结构，培养

合作能力和批判性思维。例如，可以让学生分成小组，分别找出课文中的比喻句、

拟人句，并分析其表达效果，最后进行全班分享。

5.