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省级教改课题立项申报书

课题名称：新文科视域下地方高校汉语言文学专业“读写创”融

合育人模式改革研究

课题负责人：李敏（教授，地方师范学院文学院）

负责人所在单位：XX省XX市XX师范学院文学院

课题组成员：王强（副教授，文学院写作教研室）、陈芳（讲

师，文学院文化产业系）、刘建国（XX市作家协会副主席，兼职

导师）、周阳（XX市文创产业协会秘书长，行业顾问）

研究周期：202X年9月—202X年8月

一、选题依据

（一）背景与意义

1.政策导向：2020年教育部印发《关于加快新时代文科教育改

革发展的意见》，明确提出“推动文科教育守正创新，培养具有家

国情怀、国际视野、人文素养、科学精神、创新能力的复合型人

才”。新文科的核心是“融合”——学科融合、理论与实践融合、知

识与素养融合，这为汉语言文学专业的改革指明了方向。

2.现实痛点：地方高校汉语言文学专业长期存在“重理论、轻

实践，重阅读、轻表达，重传统、轻创意”的倾向：学生年均经典

阅读量不足10本，写作多为“应付作业”的套话，创意实践（如文

学创作、文化产品设计）几乎空白；毕业时要么陷入“理论不够深”

的学术困境，要么因“应用能力弱”被文创、媒体行业拒之门外。

202X届我院汉语言文学专业就业率虽达92%，但其中35%的学生

从事与专业无关的工作（如行政、销售），核心竞争力缺失是关键

问题。

3.需求驱动：XX省是文化资源大省（拥有3项世界非遗、20

项国家级非遗），近年文创产业增速达12%，急需“能读经典、会

写文案、善做创意”的复合型人才。但地方高校的人才培养与行业

需求脱节——企业反映，应届毕业生“读不懂地方文化、写不好产

品文案、想不出创新点子”，需重新培训6个月才能上岗。

本课题的研究意义在于：理论层面，探索新文科背景下汉语言

文学专业的“融合育人”路径，丰富文科教育的实践理论；实践层面，

为地方高校提供可复制的“读写创”改革方案，解决“学用脱节”问题，

让学生从“文学爱好者”成长为“文化传承者与创意生产者”。

（二）国内外研究现状述评

1.国内研究：近年“读写结合”是汉语言文学专业教改的热点—

—王宁教授（北京大学）提出“经典阅读是根基，写作是转化”；李

欧梵（香港大学）强调“没有深度阅读的写作是无根之木”。但现有

研究多停留在“读—写”的二元关系，对“创”（创意输出）的关注不

足；且多以重点高校为样本，忽视地方高校“资源有限、学情特殊”

的现实（如学生基础薄弱、地方文化资源丰富）。

2.国外研究：美国哥伦比亚大学“写作工坊”模式、英国爱丁堡

大学“创意写作与文化产业”专业，均强调“写作与创意的结合”，但

国外模式基于“精英教育”，难以直接移植到地方高校（如国外学生

从小接受“批判性阅读与创意写作”训练，而我国地方高校学生多缺

乏相关基础）。

3.研究空白：“读写创”三位一体的融合模式在地方高校的实证

研究不足；地方文化资源与“读写创”的结合缺乏系统设计；跨媒介

创意实践（如短视频、文创设计）在汉语言文学专业中的应用研究

较少。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.构建“读写创”融合的课程体系：打破“文学史—文学理论—

写作”的割裂状态，形成“经典精读—专题写作—创意实践”的递进

式课程链。

2.创新“情境化、项目化、跨媒介”的教学模式：以地方文化为

情境（如非遗、方言、地方文献），以项目为载体（如“非遗文创

开发”“地方文化纪录片脚本写作”），以跨媒介（文字、图像、视

频）为输出方式。

3.建立“过程性、多元性、增值性”的评价机制：替代“一考定

终身”的传统评价，关注学生从“不会读”到“会创”的成长轨迹。

4.提升学生“三维核心素养”：阅读力（深度理解经典与地方文

化的能力）、表达力（用文字与媒介传递思想的能力）、创意力

（将文化资源转化为产品的能力）。

（二）研究内容

1.课程体系重构：从“割裂”到“融合”

低年级（大一、大二）：侧重“读与写的基础训练”。开设

《经典精读与笔记写作》（读《论语》《红楼梦》等经典，写批

注、读后感、小论文）、《应用写作与地方文化调