部编小学语文五年级上册第八单元整组作业设计优秀案例.pdfVIP

一、设计背景与单元定位

部编版小学语文五年级上册第八单元以“民间故事”为主题，选

编《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》两篇精读课文、《古

诗三首·乞巧》及“语文园地”，单元语文要素聚焦两点：了解民间故

事的特点，感受人物形象；创造性地复述故事。

从课程标准看，2022年版《义务教育语文课程标准》要求“阅

读民间文学作品，了解传统文化，能讲述主要内容，感受其中的智

慧和美德”；从学生认知看，五年级学生已具备初步的文本梳理能

力，但对“民间故事为何能流传千年”的深层逻辑（如传奇性、口头

性、价值观内核）缺乏系统探究，且创造性表达需更具体的路径引

导。

本作业设计以“传承民间故事的文化基因，激活语文实践的鲜

活生命力”为核心，将“知识积累—特点探究—创意表达—文化传播”

贯穿始终，实现“学语文”与“学文化”的统一。

二、设计理念

1.素养落地：紧扣“文化认同、语言运用、思维发展、审美鉴

赏”四大语文核心素养，避免“碎片化练习”，转向“整体性实践”。

2.情境联结：创设“民间故事档案馆”“直播间”“创编营”等真实

情境，让作业从“纸上”走向“生活”。

3.分层适切：针对不同能力层次的学生，设计“基础—提升—

挑战”三级任务，保障“人人能参与，人人有成长”。

4.传承创新：既保留民间故事“口头性、传奇性、善恶对立”的

传统特点，又引导学生结合现代生活创编新故事，实现“老故事，

新活力”。

三、设计目标

1.知识与能力：梳理民间故事“人物、情节、流传地区”等基本

要素，掌握“神奇元素、重复情节、善恶对立”等核心特点；能通过

“视角转换、细节添加、剧本改编”等方式创造性复述故事。

2.过程与方法：学会用“档案卡、思维导图、剧本”等工具梳理

内容，通过“小组合作、角色扮演、成果推广”提升语用能力与合作

意识。

3.情感态度价值观：感受民间故事中“善良、勇敢、追求幸福”

的精神内核，产生对民间文学的热爱，主动成为“民间故事的传播

者”。

四、作业内容设计：四层递进的“民间故事实践链”

本设计以“知—解—用—创”为逻辑主线，构建四层作业体系，

每一层均指向具体的素养发展。

（一）基础积累层：民间故事档案馆——用“档案卡”串起故事

骨架

目标：梳理故事要素，夯实“知道民间故事是什么”的基础。

内容：

1.单元故事档案卡：完成《猎人海力布》《牛郎织女》的要素

梳理（见表1），要求用“简洁的话”写核心情节，用“原句或关键词”

记经典场景。

表1：民间故事档案卡

故事名称流传地区主要人物核心情节经典场景/

（100字关键句

内）

猎人海力布|内蒙古|海力布、小白蛇、乡亲|猎人救小白蛇得

“听动物语”宝石，因预警洪水说出秘密，变石头救乡亲|“我不能说，

但洪水真的要来了！”“海力布变成了一块僵硬的石头”|

牛郎织女|中国民间|牛郎、织女、老牛、王母|牛郎得老牛指

点娶织女，王母划银河分隔，喜鹊搭桥七夕相会|“老牛说：明天‘

黄昏，去湖边拿仙女的衣服’”“银河两岸，织女哭着喊牛郎‘’”|

2.课外故事拓展：选择1-2个课外民间故事（如《孟姜女》

《梁山伯与祝英台》），补充档案卡，要求标注“我喜欢的原因”

（如“孟姜女哭倒长城，很感人”）。

设计说明：档案卡是“可视化的梳理工具”，让学生从“读故事”

到“懂故事”，为后续探究特点做铺垫。基础弱的学生可只完成单元

故事，中等生加1个课外故事，优生加2个以上，体现弹性。

（二）理解内化层：民间故事解码器——用“探究单”揭开传统

密码

目标：探究民间故事的核心特点，回答“民间故事为何能流传”

的问题。

内容：

1.任务1：找“三性”，析作用

找“神奇性”：圈出故事中“超越现实”的内容（如“海力布的

宝石”“老牛说话”），写一句感受（如“宝石让海力