高中语文_声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

声声慢教学设计

【教学目标】

1、认知目标

了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。

2、技能目标

学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。

3、情感目标

体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。

【教学重难点】

1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。

2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感

悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。

【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法

【教学媒体】多媒体

【教学课时】一课时

【教学步骤】

一、课前预习

熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。

二、课前五分钟

播放胡夏郁可唯演唱的《知否知否》MTV（这首歌化用了李清照前期的词作——《如

梦令·昨夜雨疏风骤》）至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到

词的意境当中。

三、课文导入——李清照前期代表作《如梦令·常记溪亭日暮》（引领学生回忆朗读）

从《如梦令》和《点绛唇》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？

明确：开朗活泼快乐

是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作。但随着时

间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》和《点

绛唇》风格截然不同的一首词——《声声慢》这首词被誉为“千古绝唱”。下面，我们先一

起来读读这首词。

四、朗读《声声慢》（学生集体配乐朗读）

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五、整体感知

读罢此词，你感受最深的是什么？——愁

六、诗歌赏析——如何写愁

既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何来写愁的。先来探寻第一个问题：

（一）怎样入愁

入，即进入，清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”

寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？动作若有所失寻觅无果

冷冷清清，是什么冷清呢？环境处境冷清心境清冷

凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？沉痛凄厉

所以，清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调？悲苦愁绝

（二）赏意象品愁情

同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入

了作者主观感情的物象。清照在写作愁情的时候，同样是借助一些意象来抒写。所以，下面

我们就一起来赏意象，品愁情。

1、清照在词中选取了哪些意象？（请一位同学朗读，其他同学勾画出意象）

（学生：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨）

2、这些意象是如何表现出愁情的呢？——意象探究（学生自主合作探究）

①小组交流探讨（前后四个人为一小组）

②集体探讨（小组代表发言）

探讨明确：

酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。

风风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。——杜甫渲染愁情

雁象征悼亡之悲、怀乡之思

黄花喻憔悴的容颜孤苦飘零的晚境

梧桐一叶知秋牵愁惹恨

细雨雨滴梧桐却敲碎人心哀伤﹑愁丝的象征

注意：1、古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。

酒：愁文化风：渲染愁情雁：怀乡之思音信之盼

黄花：憔悴的容颜梧桐：牵愁惹恨雨：哀伤愁丝

2、作者的心情不同，相同意象会传递不同的情感。

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黄花战地黄花分外香

雁长空雁叫霜晨月

3、总结本词的意象、意境和情感。

淡酒秋风

过雁黄花冷清凄美的意境传递出孤寂愁苦

梧桐细雨

（三）为何生愁

当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，