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大班二维分类教案反思

篇一：幼儿大班教学反思

大班教学反思

在这次活动过程中“能让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量

关系并体验到数学的重要和有趣”是数学活动的重要目标。该活

动是一个以游戏为主的学习活动，幼儿在分东西的过程中不知不

觉地理解了数的分合关系；在交流分享中学习了记录方法并内化

数的分合知识：在帮玩具找家人时运用已有经验解决了问题，并

获得成功的喜悦。

数学是抽象的，需要幼儿通过游戏和操作去理解和掌握。活动

中教师提供玩具让幼儿操作，同时通过猜拳游戏增加活动的趣味

性。猜拳结果的不确定性使活动过程充满挑战，幼儿跃跃欲试；

猜拳过程需要两人的磨合，能锻炼幼儿的交往能力与合作能力。

幼儿只有在生活和游戏的真实情境中，才能逐渐体验到数学的

意义。幼儿只有在不断接受挑战和不断成功解决问题的过程中，

才能获得自信心，体验活动的乐趣。如“帮玩具找家人”的游戏

任务是让幼儿运用已学的数学知识和生活经验解决问题。当教师

问及怎样才能知道气球中的秘密时．幼儿充分运用已有经验完成

了任务，满足感和喜悦之情溢于言表。

其实，玩具的活动远没有结束，教师可以在节日里提供各种颜

色和形状的玩具让幼儿分类、数数，尝试按一定的规律摆放玩具，

统计不同特征和种类的玩具，并进行各种有趣的游戏。总之，教

师应努力让数学教育回归幼儿生活．以幼儿的生活经验为核心，

将数学教育与其他领域的学习有机整合在一起，引导幼儿发现和

解决问题．提升相

关经验，并逐步提高思维能力，感受学习的乐趣。

教师∶袁陈东

篇二：大班教学活动反思

大班教学活动反思

大班教学活动反思一：大班数学活动反思

大班数学中“口述应用题”是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要内

容。因此，在教学中，教师努力贯彻逻辑思维训练的原则。并要

贯穿教学的全过程。

应用题都是有情节和数量关系两个方面组成的。情节和数量组

成一道口述应用题的结构框架。幼儿要解答口述应用题，必须对

题的情节和数量进行分析，了解构成要素的概貌，然后才能解答。

这也就是口述应用题所必须进行的结构训练。

情景一：

出示图片

师：草地上原来有几只兔子？又来了几只兔子

幼：草地上原来有2只兔子，又来了3只兔子

师：那老师想用加法来计算，应该问一个什么问题？

幼：草地上一共有几只兔子？

师：这几幅图讲了

一件什么事情？有哪两个已知数？最后提了一个什么问题？

分析：草地，兔子是非常接近幼儿的生活，很容易激发幼儿的

思维兴趣，引起他们的联想。

这样幼儿的思维闸门也就打开了。接着把“原来有2只兔子。

又来了3只兔子”这样一个数量关系，寓于结构，容于情节中，

让幼儿在潜移默化中理解道理。

反思：口述应用题的数量关系和算法是隐含在情节中，而情节

又由多个客观要素构成，只有引导幼儿分析多个要素之间的关

系，才能正确地选择方法，得出答案。这个过程实质上就是分析、

综合的思维过程，不仅可以使幼儿达到真正理解题意的目的，同

时也促进了幼儿初步的分析、综合能力的提高。

既然是口述应用题，那么读题也就是训练幼儿的分析，综合能

力，是符合幼儿的生理特点的。

情景二：

出示图片

师：看看这张图片上讲的是什么事情呢？

教师操作卡片

幼：河边原来有4只红蝴蝶，又飞来了2只黄蝴蝶。

师：请你来编一道加法应用题？

幼：河边原来有4只红蝴蝶，又飞来了2只黄蝴蝶，河边一共

有飞来几只蝴蝶？

教师把幼儿的题目重新念一遍

请幼儿把题目跟念一遍。

提问幼儿：“原来有几只”，“又来几只”“一共有几只”等概念。

分析：在读题时，教师

口齿要清楚，速度要适中，先进行初读，使幼儿对题目形成

一个总的初步的印像，能说出题目说了一件什么事；其次，再进

行强化，使幼儿在头脑中把题目划分为几个部分，分别理解它们，

能说出题中告诉了什么，要求什么，突出主要信息；最后使幼儿

能把信息综合起来，在头脑中把题目的各部分联结起来，形成一

个整体。

反思：要素、数据和问题寓于口述应用题的情节中，情节蕴含

着数据和问题的关系。读题的过程就是在整体中认识部分，在理

解部分的基础上把握整体。

在最后把应用题转化成数学问题，又把教学问题转化为算式。

案例三：