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2022《说“木叶”》说课稿

《说“木叶”》说课稿

在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到说课稿，说

课稿可以帮助我们提高教学效果。那么写说课稿需要留意哪些成绩呢？

以下是我为大家整理的《说“木叶”》说课稿，仅供参考，希望能够

帮助到大家。

《说“木叶”》说课稿1

一、说教材

《说木叶》这篇课文选自中学语文必修5第三单元，本单元是必

修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的言语方式，

或评论某种美学景象，都持之有故，独树一帜之言。浏览这些文章，

能打开我们的思路，启发我们去探究某些成绩。三篇课文都阐述诗歌

鉴赏的学问，《说“木叶”》排在其次篇，也可看做恰恰是第一篇《咬

文嚼字》的范例。侧重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，

又由“木叶”发展为“落木”的缘由，从而阐发了古典诗歌言语富于

示意性的特质。作者旁征博引、条分缕析，思路清楚，说理抽象透彻，

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便于接受。学习本文，一面可以使先生了解中国古典诗歌言语富于示

意性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的实力，另一面可以引领先生学习

文艺随笔本身的写作特点。

二、说学情

先生经过初中和高一阶段的语文学习，浏览了肯定量的诗歌作品，

具备了肯定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌

言语示意性的理解实力。随着我校课堂改革的发展，先生普遍适应自

主学习和合作探究的学习方法。但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难心

情、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。而且

先生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。针对这一现状，在教学中

要留意成绩设计的层次性，让各类先生都可以对接文本，同时由浅入

深地突破，借助品尝诗句中的审美体验，于抽象中相识艺术的规律。

三、说目标和重难点

结合单元教学要求和本课特点，根据先生状态，我将本课的教学

目标定为：

学问与技能：

1、筛选信息，比较归纳，相识木叶这一艺术抽象。

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2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌言语的特点。

过程与方法：

1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌言语富

于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的实力。

2、通过比较、联系，理解援用诗词中的意象及情感，探究作品的

丰富意蕴。

情感看法与价值观：品尝诗句，感悟诗歌言语示意性带来的丰富

意蕴，唤起先生对古典诗词的酷爱。培育先生的审美情趣，提高文学

涵养。

作为辩论文体，“木叶”是文章论题，本文主是围绕古诗中的“木

叶”意象对诗歌的示意性进行分析说理，所以我将相识“木”与“树”

艺术抽象的不同，理解理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈

诗歌言语的示意性，相识以小见大的好处作为本课学习的重点。

新的教材观强调教材只是一个例子，毕竟要让先生能够触类旁通，

举一反三，真正提高先生独立分析鉴赏的实力，而这也恰恰是我们先

生的薄弱环节，所以我把本课的难点定位在：

1、快速浏览与精度结合，熬炼先生提取课文关键信息的实力、总

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结归纳分析的实力；

2、拓展训练，让先生学会运用文中阐述的学问品尝诗歌的意象和

情感。

四、说教法、学法

老师是先生学习的合作者、引导者和参加者，先生该当成为课堂

的主体。因而我一切活动以先生为中心，主要采纳学案协助法、激趣

导入法、成绩引导法、归纳比较法、探究探讨法、拓展延伸法等教法

促进教先生成。

本文围绕“木叶”这一意象旁征博引，抽象说理，先生学习时要

充分接触文本，速读与精读结合，充分运用圈点勾画法、替换对比法、

情境想象法理解诗歌言语的妙处，体会其示意性特征。

五、课时与教具

本文是一篇自读课文，安排一课时，运用电子白板作为协助工具。

六、说教学过程

教学过程既是对文本的浏览与鉴赏过程，又是先生提高语文实力，

树立学习主体认识，学会探究、合作的学习方法的过程，结合本课特

点，我设计了如下环节：

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（一）课前预习布置学案，让先生课