《就任北京大学校长之演说》教学设计 2023—2024学年人教版高中语文必修二.pdfVIP

《就任北京大学校长之演说》教学设计

2023—2024学年人教版高中语文必修二

一、教学内容分析

《就任北京大学校长之演说》作为2023—2024学年人教版高中语文必修二教

材的核心篇目，是一篇具有深刻历史意蕴和现实价值的经典演讲稿。这篇演说由蔡

元培先生在就任北京大学校长之际发表，以庄重而不失恳切的语调，系统阐述了教

育救国、学术独立、人格修养等核心思想，既体现了作者对青年学生的殷切期望，

也折射出民国时期教育改革的艰难历程。从文体特征来看，这篇演说融合了议论性、

抒情性和鼓动性，通过排比、比喻、反问等修辞手法，增强了语言的感染力和思想

的说服力，为高中生学习演讲类文本提供了范本。从知识体系来看，其内容与历史、

哲学、伦理学等学科领域相互渗透，有助于学生构建跨学科的认知框架。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标设定立足于高中语文课程标准的要求，具体包括：

1.文化传承与理解：通过分析蔡元培先生的教育理念，培养学生对中华优秀

传统文化中“教育兴邦”思想的认同，增强对近现代教育史的认知深度。

2.语言建构与运用：引导学生系统掌握演讲稿的谋篇布局、语言特色和修辞

技巧，提升语言表达的逻辑性和感染力，为未来参与社会公共演讲奠定基础。

3.思维发展与提升：通过辩证分析演讲稿中的矛盾冲突（如理想与现实、个

人与集体），培养学生多角度思考问题的能力，强化批判性思维。

4.审美鉴赏与创造：结合演讲的声韵美、情感美和思想美，引导学生体会文

学作品的审美价值，激发创造性表达意识。

5.社会责任与担当：通过解读“教育救国”等主题，引导学生思考个人发展

与社会进步的内在联系，树立家国情怀。

三、学情分析

高中阶段学生正处于价值观形成的关键期，对教育、爱国等主题具有初步认知，

但理解多停留在表面。在知识储备上，学生虽掌握演讲稿的基本特征，但对民国时

期的教育思潮、学术氛围等背景知识较为薄弱，容易导致对文本内涵的误读。能力

方面，学生的文本解读能力尚不稳定，对演讲稿中隐含的情感和逻辑关系分析不够

深入；语言表达能力参差不齐，部分学生怯于公开表达，缺乏即兴演讲的技巧训练。

素质层面，学生合作探究意识较强，但独立思考能力有待提升，尤其在面对开放性

问题时，易受群体思维影响。行为习惯上，部分学生存在注意力分散、参与度低等

问题，需要教师设计多样化的互动形式以调动积极性。

针对以上学情特点，本节课将采用“情境导入—文本研读—活动体验—拓展迁

移”的教学路径，通过多媒体辅助、小组辩论、角色模拟等策略，逐步突破教学重

难点，促进学生的深度学习。例如，在分析演讲稿的修辞手法时，可结合具体语例

进行对比教学，帮助学生建立感性认知；在价值观引导环节，可设置“假如你是蔡

元培，你会如何回应当今学生的困惑”的议题，激发学生的现实思考。

四、教学方法与策略

1.情境创设与问题驱动：利用历史影像资料还原演讲场景，结合“北京大学

校长为何要强调‘思想自由’”等问题，引导学生带着任务进入文本学习。

2.文本解读与结构化分析：采用“分层研读法”，先梳理演讲稿的线性脉络，

再聚焦“教育理念—青年责任—学术精神”三大板块，通过思维导图可视化呈现。

3.比较阅读与跨文体联姻：选取《我的青春我做主》等现代演讲稿作为参照，

从语言风格、主题表达、受众对象等维度展开比较，强化学生文体意识。

4.角色扮演与模拟演讲：设计“校园校长就职演讲”的实践任务，让学生扮

演不同立场的人物（如学生代表、教师代表、校友代表），在情境中深化对演讲艺

术的感悟。

5.数据化评价与动态反馈：通过课堂观察量表、小组互评量表等工具，实时

监测学生参与度，对表达能力弱的学生提供个性化指导。

五、教学过程设计

【导入环节】

（用时5分钟）

1.历史影像导入：播放蔡元培在北京大学任校长期间的珍贵镜头，配以旁白

介绍“五·四运动”后北大改革的历史背景，引发学生对“新文化运动与教育革新”

的思考。

2.问题链铺垫：提出阶梯式问题组

-“1917年的中国教育面临哪些危机？”

-“蔡元培的演讲为何被称为‘思想自由’的宣言？”

-“今天的大学生如何践行‘教育救国’的使命？”

3.学生讨论与教师点拨：随机抽取小组展示观点，教师用“背景—冲突—主

题”框架梳理学生回答，自然过渡到文本学习。

【讲授新课】