二 种树郭橐驼传教学设计-中职语文基础模块 上册高教版（2023）.pdfVIP

二种树郭橐驼传教学设计-中职语文基础模

块上册高教版（2023）

一、教学内容分析本节课主要讲《种树郭橐驼传》里郭橐驼“顺木之天以致其性”

的种树之道，“勿动勿虑”的实践智慧，以及借种树讽刺官场“好烦其令”的寓

言深意。学生之前学过《黔之驴》的借事说理，《小石潭记》的柳氏文风，还有

议论文类比论证，正好用这些基础，把种树与治民的类比逻辑捋顺，理解“养人”

与“养树”的共通性。

二、核心素养目标学科观念：理解“顺木之天以致其性”的自然规律观，关联治

世之道。思维方法：学习类比论证，分析种树与治民的逻辑关联。探究实践与态

度责任：探究文本讽刺“好烦其令”的深意，树立尊重规律、反对过度干预的责

任意识。

三、教学重难点重点突破：引导学生抓住郭橐驼“顺木之天以致其性”的核心种

树法，通过分析“其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密”的具体做法，理

解“勿动勿虑”的实践智慧；同时聚焦文本类比论证结构，梳理“种树之道”与

“治民之道”的逻辑关联，明确“虽曰爱之，其实害之”的讽刺指向。难点化解：

针对学生类比思维薄弱问题，对比郭橐驼“勿动勿虑”与官吏“旦视而暮抚，已

去而复顾”的行为差异，结合“鸣鼓而聚之，击木而召之”的官吏描写，让学生

通过具体文本细节体会过度干预的危害；联系现实生活案例（如教育、管理中的

过度干预），帮助学生理解“顺木之天”与“好烦其令”的深层对立，突破寓言

寓意理解的障碍。

四、教学准备传统教具：挂图展示郭橐驼种树“四欲”步骤，树苗模型直观呈现

“本舒、培平”状态；信息技术：PPT嵌入“好烦其令”与“勿动勿虑”对比表格，

短视频剪辑现实过度干预案例（如过度修剪的枯树）；学生预学：标出“虽曰爱

之，其实害之”等关键句，记录生活中“顺其自然”或“过度干预”的实例。

五、教学实施过程

1、课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：展示校园里“过度修剪导致枯枝”与“自然生长枝繁叶茂”的两棵

树对比图，提问：“同学们平时见过这样的树吗？为什么有的树越管越糟，有的却

不用管也能长得好？”

旧知唤醒：快速问答“《黔之驴》用了什么手法？借驴说明什么道理？”同桌

补充“借事说理，讽刺外强中干”。

目标明示：PPT亮出目标“①抓‘顺木之天’解种树法；②理清种树与治民的

类比逻辑；③思考‘尊重规律’的现实意义”。

2、新知建构（25-30分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10-12分钟）

教师活动：拆解“顺木之天以致其性”——关键词“顺”“天”“性”，属性

“不违背自然规律”，示例郭橐驼“本舒、培平、土故、筑密”四步种树法；对比

正反例：郭橐驼“勿动勿虑”vs官吏“旦视而暮抚”。

学生活动：举例“家长逼孩子学特长vs让孩子发展兴趣”，标注“核心特征

是‘尊重自然/个性’”；提问“‘虽曰爱之，其实害之’中的‘爱’是真的爱

吗？”

▎环节二：原理探究与思维建模（15-18分钟）

文本探究：发放“文本分析支架”，小组完成“提取郭橐驼种树关键词—圈出

官吏治民动词—对比行为差异”任务，如“‘爪其肤以验其生枯’vs‘鸣鼓而聚

之’”。

类比建模：板书“种树（因：顺其天）→树茂（果）”“治民（因：好烦其令）

→民乱（果）”，学生画思维导图，用“树根扎深”类比“民心安定”。

3、应用迁移（15-20分钟）

【分层训练即时反馈】

基础层（必做）：判断“下列哪句体现‘顺木之天’？A.天天浇水B.让树根

自然伸展”，改错说明“‘好烦其令’的‘烦’是‘麻烦’还是‘烦扰’？”

进阶层（选做）：情境分析“某公司天天加班却效率低，用本文观点写一段评

语”，同桌互评标注“亮点：类比种树”。

拓展层（挑战）：小组设计“班级管理‘顺其天性’方案”，如“自主选择兴

趣小组”，用PPT展示，投票选“最佳方案”。

4、课堂收束（5分钟）

▎多维总结延伸思考

学生总结：“我学会了‘顺木之天’，发现养花和学习都要‘不急’，我还想

知道‘怎么平衡‘顺其自然’和‘适当引导’？”教师圈出“顺、自然、类比”，

形成“知识树”。

思维升华：“就像种树不能天天扒土，做人做事也要懂规律，比如学习要循序

渐进，别想着‘一口吃成胖子’。”

课后微思考：“写下你见过的‘好烦其令’现象，贴在‘问