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信息技术与化学学科教学深度融合的案例研

究

作者：项佳敏钱华马宏佳陈凯

来源：《化学教学》2020年第09期

摘要：以近兩年全国威尼尔“”（Vernier）杯化学数字化实验创新设计大赛的50个优秀作

品文本为研究对象，用内容分析法分析作品的教师研究目的、学生发展目标、学科教学策略和

技术使用情况，讨论了以数字化实验为例的信息技术在化学学科中深度融合的高、低达标维

度，并针对数字化实验在化学学科教学中的深度融合提出建议。

关键词：数字化实验;信息技术;化学教学;深度融合;内容分析法

文章编号：1005-6629（2020）09-0021-07

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

引言1

信息技术的发展影响各行各业，不可能遗漏教育领域，而教育出于自身发展进步的需要，

会很自然地拥抱信息技术[1]。2012年3月，教育部发布了《教育信息化十年发展规划

（2011—2020年）》，开头直接引用了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020

年）》中首次提出的重大命题：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

[2]”我国也从信息技术与课程整合阶段进入到信息技术与课程深度融合阶段[3]。

2018年1月，《普通高中化学课程标准（2017年版）》正式颁布[4]，该标准提出要在实

验教学中发挥现代信息技术的作用，积极探索现代信息技术与化学实验的深度融合，在化学教

材中引入数字化实验。

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是学生认识化学世界的重要方式，但在实验教

学中常遇到部分实验无明显现象、观察到的现象无法解释原理、物质的微观结构与反应历程难

于从教材示意图得到理解等问题。数字化实验是信息技术发展和科学教育研究相结合的产物，

以数字化实验为例的信息技术与实验教学的整合，是教育改革规划所导向，是破解单调说教式

实验教学较为现实的措施[5]。

本研究以全国化学数字化实验大赛的优秀作品为研究对象，旨在了解信息技术与化学学科

的深度融合的现实问题，尤其是从实践层面研究数字化实验融入化学教学的现状和特点，具体

受到以下研究问题的指导：

（1）把数字化实验融入化学教学的实践，促进了师生哪些目标的实现？

（2）教师在化学课堂中应用数字化实验时，采用了哪些教学策略？

（3）数字化实验在融入化学教学的过程中体现出了哪些技术优势？

理论2框架

数字化实验是指利用传感器、数据采集器和计算机及相应软件进行的实验[6]。与传统实

验相比，数字化实验最大的特色就是借助传感器和信息处理终端进行实验数据的实时采集与分

析，替代人工采集数据的模式，实现了人类感官的延伸，使化学实验超越传统模式，进入数字

化、信息化感知模式。

教育的根本目的是立足于“人的发展”，信息技术与化学学科的深度融合也是“人、技术、

学科”的大融合。

从学生层面上看，数字化实验与化学学科的深度融合体现在培养学生化学学科素养，发展

学生的化学认知、化学能力和化学价值观[7]。美国研究学者发现，数字化实验的运用对学生

带来的影响主要表现在这五个方面：（1）提高学生的认知能力[8];（2）提高学生的图像分析

能力[9];（3）提高学生的科学探究能力[10];（4）改善学生的学习态度[11];（5）提高学生的学

业成绩。

从教师层面上看，数字化实验与化学学科的深度融合一方面体现在深化教师的学科认识，

提升教师的教研能力;另一方面体现在优化实验教学，便于学生理解，突破传统实验的限制，

从不能解决到能解决、从定性实验到定量实验、从间接测量到直接测量等。Choo（2005）等

人通过调查发现教师并未充分挖掘数字化实验对于探究教学的价值，在教学中过于注重操作技

能而忽视了学生对数据分析能力的培养[12]。

从学科教学层面上看，数字化实验可以基于多重教学策略，促进学生在现有认知发展水平

上感知科学、建构抽象化学概念。同时，数字化实验与化学学科的深度融合可以变革传统课堂

教学结构，将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既能充分发挥教师主导

作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构[13]。

从技术手段层面上看，数字化实验中种类丰富的传感器要能满足不同的教学需求，可针对

不同的问题进行多重表征，同时该技术的可操作性强，便于师生理解应用。Lavonen（2003）

等人针对一线化学教师设计“李克特量表”问