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幼儿园游戏活动中师幼互动存在的问题及对策

师幼互动是幼儿园内一日生活中最核心的人际互动，是幼儿园教育的重要组

成部分。而游戏活动是幼儿最基本的活动形式，所以本文以幼儿园的游戏活动为

背景，对幼儿园游戏活动中师幼互动所存在的问题进行分析，并对如何在幼儿园

游戏活动中建立积极的师幼关系，形成良好的师幼互动模式进行探究。

标签：幼儿园；游戏活动；师幼关系

物质环境、制度环境与人际环境三种环境的协调统一是幼儿园存在与发展的

有力支撑。其中，发生在幼儿园的人际互动包括管理者群体内部与保教人员群体

内部的互动、管理者与保教人员之间的互动、教师与幼儿之间的互动以及幼儿与

幼儿之间的互动等等。[1]相比于幼儿园中其他类别的互动，教师与幼儿之间的

互动，会对幼儿园的生存与发展、教师的专业成长、幼儿的身心发展等诸多方面

产生重要的影响。因此，师幼互动在幼儿园人际环境创设中的作用不容忽视。

游戏活动作为幼儿最基本的活动形式，占据幼儿在园的大部分时间，有助于

幼儿“适应环境”和“体验自我存在”。因此，在游戏活动的背景下进行师幼互动的

探究，对于幼儿园教育，推动幼儿教育改革，促进幼儿身心和谐发展等都具有举

足轻重的作用。所以，本文将幼儿园的游戏活动和师幼互动相结合，分析游戏活

动中师幼互动的显著问题，并提出有效的解决对策。

一、幼儿园游戏活动中师幼互动的内涵

“互动”一词中，“互”是交替，“动”是“使产生变化或作用”。那么，从社会学

意义讲，互动是指“人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的

行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程”。[2]意大利北部小镇的艾

米利亚瑞吉欧·将教师在与幼儿互动中的角色定位为“接住孩子抛过来的球”。师

幼互动就像一个抛球与接球的过程。教师与幼儿是平等、合作的关系，互为主客

体，符合“互动”概念中“一个人的行为引起另一个人的行为”。同时。在逐渐熟练

的抛球与接球的过程中，彼此会产生影响。这种影响可能是积极的，也可能是消

极的，这取决于在互动的过程中人际关系的建立。

依据幼儿的认知特点，可以将游戏活动分为：感觉机能性游戏、象征性游戏、

结构性游戏以及规则性游戏。在幼儿园阶段的幼儿主要以象征性游戏、结构性游

戏为主，规则性游戏从幼儿中期开始逐渐发展。但无论何种游戏，都会对幼儿的

身体、认知、个性及社会性、情绪及情感的发展产生重要作用。

二、幼儿园游戏活动中师幼互动存在的问题

我国幼儿园，师幼互动在整个幼儿园人际互动中是一个薄弱的环节。主要是

由于班级额度较大等客观因素和教师素质偏低、互动意识较弱等主观因素所导致

的，造成师幼互动频率低、效果差的现状。

（一）班级额度大，教师在游戏中的互动范围小

我国规定幼儿园班级师生比例为1：15，但是数据显示，2010年，全国幼儿

园师生比为1：26；云南省公办园专任教师与学生比例为1：48.7，民办园为1：

23.8。[3]不合理的班级额度，导致教师无暇顾及班级全体幼儿，与每一位幼儿在

每次游戏活动中都有机会进行互动。

（二）幼儿特殊的身心发展特点导致上行性及平行性互动缺乏

根据3-6岁幼儿的年龄特征分析，此年龄段的幼儿语言表达能力尚未成熟，

直接经验正在积累中，所以在教学、幼儿一日生活等环节中，教师发挥主导作用。

一项调查统计，以教师（上）对幼儿（下）的指令、安排等为特征的下行性互动

占总互动的52.7%，构成了师幼互动的主要内容；而以幼儿（下）对教师（上）

的请求、询问等为特征的上行性互动明显不足，占26.18%；以师幼之间共同协

商、平等对话为特征的平行性互动最为缺乏，仅占21.09%。[4]

（三）教师关于师幼互动方面的知识缺乏，互动技能偏差

1.游戏活动的师幼互动中，教师忽视幼儿的年龄特征

教师关于师幼互动方面的知识缺乏，忽视幼儿年龄特征，对不同年龄段的幼

儿采取无差别的互动方式。小班幼儿语言表达能力差，内心缺乏安全感，这就需

要教师与幼儿多进行非语言互动。而对年龄较大幼儿，与互动过程中以语言型互

动为主，所以教师需要多与幼儿进行交流与讨论，以此全面了解幼儿。

2.游戏活动中的师幼互动偏重于班级纪律的组织与维持

由于游戏活动的自主性强，游戏材料丰富，且符合幼儿身心发展特点，成为

幼儿最喜欢的活动形式。因此，幼儿会在游戏中产生大量的交流、讨论甚至争吵。

然而，教师互动技能偏差，不知如何与幼儿进行有效互动，为了控制