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教学比赛计划书范文

去年9月接到市教科院关于“新课标背景下学科核心素养

导向的课堂教学创新”比赛的通知时，我正带着初二语文组

尝试大单_元教学改革。作为组内最年轻的教研组长，我主

动报名参赛，希望以赛促研，把半年来摸索的“大单_元视

角下的群文阅读教学”模式打磨得更成熟。以下是我从备赛

到参赛的全程计划与实践记录。

一、背景与目标设定

选择“八年级上册第二单_元‘凡人微光’群文阅读”作

为参赛课题，源于两方面考量：一是新课标强调“加强课程

综合，注重关联”，单篇教学易陷入碎片化，群文阅读能通

过主题串联实现深度思维训练；二是本单_元四篇课文（《藤

野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》）

均聚焦“平凡人物的精神光辉”，符合初中生“从关注自我

到观察他人”的认知发展特点。我的目标很明确：通过20

课时的教学实践（含3节展示课），形成“主题统领—问题

链驱动—读写结合”的群文教学模式，力争在市赛中进入前

10%（去年该组别获奖率约25%），同时为组内青年教师提供

可复制的设计模板。

二、备赛阶段：从框架搭建到细节打磨（9月1日-10月

20日）

1.理论筑基：用2周时间重读《义务教育语文课程标准

（2022年版）》“学习任务群”部分，重点研究“语言文字积

累与梳理”“实用性阅读与交流”的关联要求；研读王荣生

《群文阅读：挑战教师专业能力》，摘录“议题确定”“文本

选择”“问题设计”三大关键策略，整理成12页笔记。

2.学情诊断：对所带两个班（共84人）做前测：发放问

卷“你会用哪些方法发现身边人的闪光点？”，结果显示仅

15%能说出“观察细节”“对比性格”等具体方法；随机抽取

10篇周记，发现学生写人物时多停留在“他对我好”的表层

叙事。这让我确定教学重点：通过群文比较，提炼“捕捉典

型细节—关联生活情境—挖掘精神内核”的阅读方法。

3.教学设计迭代：

初稿（9月15日）：以“凡人为何能发光”为核心问

题，设计“跳读找细节—小组归类—联系生活”三环节。试

教后发现：学生对“细节”的理解jun限于“外貌、动作”，

无法关联“时代背景”这一隐性因素（如《美丽的颜色》中

居里夫人的坚持与一战背景的关系）。

二稿（9月28日）：增加“补充资料包”（包括《藤野

先生》写作背景、朱德母亲生平年表等），设计“细节-背景

-精神”的三级分析支架。但试教时因资料过多，25分钟的

展示课只完成前两个环节，课堂节奏拖沓。

终稿（10月12日）：精简资料包为“关键时间节点”

（如藤野先生1904年在仙台医学专门学校任教、居里夫人

1902年提炼出0.1克镭），将问题链调整为“哪些细节让你

‘看见’了人物？这些细节发生在什么时代？如果去掉时代

背景，人物的‘光’会变弱吗？”，并加入“3分钟微写作”

（用刚学的方法写班里一位“平凡却闪光”的同学）。

三、实施阶段：校内磨课与专家指导（10月21日-11月

10日）

校内三轮磨课：10月21日、28日、11月4日分别在初

二（3）班、（5）班、（7）班试教。重点观察：学生在“微

写作”环节的完成度（第一次12人偏题，第三次仅2人）、

小组讨论的有效时长（从平均4分钟提升至8分钟）、关键

问题的应答率（“时代背景如何影响人物精神”的正确回答

率从30%升至75%）。

教研组会诊：每次磨课后，组内6位老师从“目标达成度”

“学生参与度”“评价有效性”三个维度打分（满分10分），

平均分从7.2（第一次）提升至8.9（第三次）。老教师张老

师指出：“微写作后可以增加‘同伴互评’，用‘是否捕捉到

典型细节’‘是否关联了具体情境’两个标准，让方法更具

操作性。”这一建议被我采纳，最终版教案增加了“互评**”

环节。

专家指导：11月7日邀请市教研员李老师听课，他肯定

“问题链设计符合思维发展逻辑”，同时建议“将‘时代背

景’的呈现方式从文字改为时间轴图示，更符合初中生的认

知特点”。当天下午我就用Canva制作了动态时间轴，在展

示课上直观呈现四篇课文的时间线，学生明显更能理解“平

凡与时代的相互成就”。

四、参赛与后续计划（11月11日-12月）