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THEORETICALSTUDY

｜理论研究

论开展技工院校学生

职业技能等级过程化评价

为贯彻落实党的教育方针，大力培养高素质技能人才，加快推

进中国特色高水平技工院校专业建设，推动中国制造向中国创造转

变、中国速度向中国质量转变、中国产品向中国品牌转变，国务院

办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》指出，要完善职业

摘要：

教育和培训体系，建立健全职业技能等级制度和评价体系，形成“学

技工院校学生职业技能等级

做人、学本领”的人才成长路径。在此背景下，笔者在对技工院校

过程化评价能够有效提高学

学生职业技能等级过程化评价实践研究基础上，探讨了在技工院校

生学习的积极性，体现不同

学生职业技能等级认定中采用过程化评价的意义与实施的方法。

职业技能等级能力要求，提

升技工院校学生职业技能水一、过程化评价的重要意义

平，使其获得更好的发展。

学生的职业技能水平是技工院校教育教学质量的重要标志之

通过对过程化评价的实践研

究，本文分析了在职业技能一，是衡量技工院校人才培养质量的重要指标之一。传统职业技能

等级认定中采用过程化评价等级认定以理论考试加技能操作考试为主。传统职业技能等级认定

的意义与实施的方法，以及形式固然能够反映技能人才水平，但是结果性评价无法避免应试教

过程化评价在实践中存在的育的弊端，职业技能等级认定与技工院校教学过程脱节。教学过程

问题，针对这些问题提出了中存在为通过职业技能等级认定而专攻认定内容，放弃了教学计划

一些改进建议。以德为先、全面培养、能力本位的教学初衷。通过对技工院校学生

职业技能等级进行过程化评价，将认定工作融入日常教学工作。改

关键词：变传统职业技能等级认定的“以分定教”，体现出“以能定教”和“以

职业技能等级认定；过程化质定标”。过程化评价在一定程度上能促进教师提升教学水平和教

评价；技能人才学质量，进而提高教学效率，提升学校办学水平。

二、过程化评价实施过程

（一）实施对象

技工院校学生职业技能等级过程化评价的对象是技工院校全日制

学生，评价以培养符合相应职业技能等级能力的技能人才为目标，以企

业岗位标准为依据，以工作任务为载体，以工作过程为核心。评价应体

现过程化，在阶段性学习后开展以阶段所学内容为工作任务的过程化评

价，既是练习与应用，又是检验与鞭策。在全面推行工学一体化教学改

2023年10月上|85

OCCUPATION｜职业

革的今天，工学一体化模块化、任务化教学将是极性、态度等要素。

实施过程化评价的有力抓手。在过程化评价中应

三、存在的问题

该注重与企业对接，充分发挥企业的作用。

（二）实施目标