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关于开展综合高中试点工作的实施方案(试行)

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等文件精神，深化普职融通改革，探索适应新时代需求的综合高中办学模式，现就开展综合高中试点工作制定本实施方案（试行）。

一、总体要求

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，立足新发展阶段，服务高质量发展需求，以促进学生全面而有个性的发展为核心，打破普职教育壁垒，构建“普职融合、特色发展、多元成才”的育人体系。通过试点探索，形成普职课程互选、学分互认、资源互通、管理互融的运行机制，为学生提供更灵活的成长路径，为区域教育综合改革积累经验。

基本原则包括：一是需求导向，聚焦学生发展需求与区域产业需求，动态调整育人方向；二是系统设计，统筹课程设置、教学管理、评价机制等关键环节，实现普职教育深度融合；三是特色发展，鼓励试点学校结合自身优势与区域资源，形成差异化办学模式；四是动态调整，建立试点退出与增补机制，确保试点工作质量。

试点目标为：2024-2026年，在全省（市/县）范围内遴选10-15所基础条件较好的普通高中或中等职业学校开展试点，3年内基本形成可复制、可推广的综合高中办学模式。试点学校普职课程比例达到4:6至6:4的弹性配置，学生普职贯通培养路径畅通，毕业生升入高等教育的渠道多元，职业适应性与发展潜力显著提升；建成3-5门普职融合精品课程，培育10个以上校企协同育人项目，打造20名以上“双师型”骨干教师，形成1-2项具有区域影响力的制度创新成果。

二、试点范围与条件

试点学校从现有普通高中、中等职业学校中遴选，优先考虑具备以下条件的学校：一是办学基础扎实，近3年教育教学质量在区域内处于中上水平，普通高中需开设至少2个以上学科选修模块，中职学校需有3个以上省级重点专业；二是普职合作基础良好，与区域内至少1所优质中职或普通高中建立稳定合作关系，共享课程、师资、实训等资源；三是区域资源支撑有力，所在县（区）产业特色鲜明，行业企业参与职业教育积极性高，能为产教融合提供实践平台；四是管理团队专业，校长具有较强的改革意识与统筹能力，领导班子熟悉普职教育规律，教师队伍结构合理、改革意愿强烈。

三、主要实施内容

（一）创新人才培养模式

实行“基础通识+专业选择+多元发展”的三阶段培养模式。高一阶段以公共基础课程为主，开齐开足国家规定的普通高中语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等课程，同时融入职业认知教育，通过职业体验课程、企业参观、生涯规划讲座等形式，帮助学生了解职业分类与行业趋势，建立初步的职业认知；高二阶段实施“普职分流+动态调整”，学生根据兴趣、特长及学业基础，在教师指导下选择普职发展方向（普高方向侧重升学准备，职普融合方向侧重专业基础与技能培养），允许学生每学期申请一次方向调整，确保发展路径灵活；高三阶段强化分类培养，普高方向学生重点提升综合素养与升学竞争力，职普融合方向学生加强专业技能训练与岗位实践，参与企业跟岗实习或技能竞赛，为就业或高职升学奠定基础。

（二）构建普职融合课程体系

建立“公共基础课程+专业基础课程+拓展课程”的课程框架。公共基础课程严格执行国家课程方案，确保学生达到普通高中毕业要求的同时，融入职业素养教育内容（如职业道德、信息素养、团队协作等）；专业基础课程根据区域产业需求与学校特色，选择2-3个关联度高的专业领域（如智能制造、现代服务、信息技术等），开发模块化课程（每模块16-32学时），内容涵盖专业基础理论、基本技能与行业前沿知识，允许学生跨校选修；拓展课程包括学术拓展（学科竞赛、研究性学习）、职业拓展（技能证书培训、创新创业实践）、文化拓展（艺术鉴赏、传统文化）三类，通过校本课程、校企合作课程、在线开放课程等形式开设，学生可根据发展方向自主选择。

建立普职课程学分互认机制，普通高中课程学分与职业教育专业课程学分按1:1比例互认，学生完成规定学分（总学分不低于144学分，其中公共基础课程占40%-50%，专业基础课程占30%-40%，拓展课程占20%-30%）即可获得高中阶段毕业证书。鼓励试点学校与高职院校衔接，学生在高中阶段修读的部分专业课程学分可折算为高职阶段相应课程学分。

（三）深化教学改革与管理创新

推行“走班制+导师制”教学管理模式。公共基础课程以行政班为单位组织教学，专业基础课程与拓展课程实施走班教学，学校根据学生选课情况动态编排教室与教师，确保教学资源高效利用。为每位学生配备学业导师（由学科教师、企业导师共同担任），负责指导选课、生涯规划与个性化学习，每学期至少开展4次面对面指导，建立学生成长档案，记录学习过程、实践成果与发展需求。

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