核心素养背景下小学科学实践型作业设计探究.pdfVIP

核心素养背景下小学科学实践型作业设

计探究

摘要：伴随新课改的深入实施，教师除重视教材内容教学外，还应加强对学

生学科核心素养的培养，以实现学生全面发展。作业是学生汲取养料的重要载体，

小学科学作为实践性较强的学科，实践性作业可有效吸引学生兴趣，加深其了解，

进而令其核心素养得到培养。现阶段小学科学课堂中，教师应改进传统“纸上谈

兵”的作业习惯，设计安排更有活力的实践作业，以此提高作业科学价值，提高

教师讲课效益。本文经课前、课中、课后作业三个角度对核心素养背景下小学科

学实践型作业的设计进行探究并提供几点策略，以供参考。

关键词：核心素养；小学科学；实践性作业

引言：随着社会对全面发展人才的需求越来越高，教师对学生核心素养培养

的重视程度也在不断提高。小学时期是培养学生自信、促进其全面可持续发展的

重要阶段。教师应巧妙借助课堂，以教育内容为载体培养学生核心素养。科学作

业是提升小学生核心素养的重要渠道之一，优质的科学作业可有效锻炼学生创新

与逻辑思维，提升其实践、判断、分析、探究等能力，可有效帮助学生总结课堂

知识点并加深其理解，令学生在潜移默化中感受科学精神，进而实现核心素养教

育的目标。为此，核心素养背景下小学科学实践型作业的研究具有重要意义。

根据现有研究结果表明，作业的种类可对学生学习效果、学习兴趣产生不同

程度的影响，小学科学课堂中，实践性较强的作业更易促进学生核心素养的培养，

其因趣味性、实操性较强的特点可有效吸引学生兴趣，降低其作业负担。

一、课前准备型作业

课前准备型作业是学生进行科学研究学习的必需前提，正式上课开始前，教

师应详细阅读教材，根据教学内容及教学目标采用适当的教学方式为学生安排一

定作业任务，令其在阅读教材的基础上，自行学习完成简单的学习任务，加深对

知识点的了解与掌握，进而促进高效课堂的构建。通过课前准备性作业，还有益

于激发学生的学习兴趣，锻炼其信息收集整理能力，培养小学生学科核心素养。

（一）准备资料

研究顺利开展的前提条件是资料是否准备完善，为此，小学科学教学过程中，

可令学生参与到资料准备的阶段，此过程不仅有益于学生兴趣的激发，还可锻炼

学生自主学习探究能力。学生课前准备资料不仅可使其实践能力获得提升，还可

促进其思考，加强其对学习的责任心。课前准备资料作业的多样性也为课堂研究

活动的内容提供了更为丰富的可能。例如学习磁铁时，学生可收集形态各异的

（如条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁）等，丰富其知识积累经验，为新科学观点

的学习奠定基础。

（二）观察和实验日志

1.观察类作业

顾名思义，观察类作业即指不对观察对象施加任何外界因素，仅是通过观察

记录数据的作业形式，其是小学生获取感性认知的重要活动方式。通过课前观察，

学生可有效感知事物的表面现象，提出问题甚至发现一些规律。例如学习动物的

一生前，教师可提前一星期布置，令学生观察鱼类在游动、吃食、遇到惊吓时的

不同形态，并将其用过图画或文字形式记录，以便在正式讲课时，学生可完整复

述自身观察结论。

2.栽种、饲养类

小学生因年龄较小，多对事物充满好奇心，小学科学课堂中，教师可为学生

提供实践机会，为其布置课前栽种或饲养类作业，以便学生可在动手操作过程中

获得更直观感受。以学习“种植凤仙花”为例，仅通过课本知识提问“将种子埋

入土里，会发生哪些变化？”，学生多仅能回答“生根、发芽、生长、开花”等，

因为亲身经历，学生对概念的了解仅停留在表面。小学科学的重要教学目标之一，

即教育学生将已有知识、经验优化为更科学的知识、经验。为此，教师可提前一

段时间布置课前栽种作业，令学生详细观察并记录种子多少天发芽？平均每周长

高几厘米？多久可以开花？一粒种子可生殖出多少新种子？等，由学生亲身栽种

观察并记录，获取科学事实、科学数据，使知识变为自身科学研究成就。

（三）制作型作业

小学科学课堂中，制作性课堂多伴随具体某个研究主题出现，课堂内容多为

教师引导学生根据已学知识，进行操作。例如学习“制作钟摆”前，教师可安排

学生根据规律（摆绳越短，拨动次数越多）尝试是否可制作一分钟摇动60次的

钟摆，学生间意见较为不同，部分学生较为乐观认为相当简单，另有部分学生相

对谨慎，认为存在一定难度。此时，学生间好胜心也将被激发，其通过课前频繁

实验、不断优化获得结论后，将对知识点理解更深刻。随后在正式课堂中引导学

生发现“机械摆钟就是依据摆的原理制作而