聚焦高阶思维培养的挑战性学习任务设计与实践研究开题论证-(2).docxVIP

聚焦高阶思维培养的挑战性学习任务设计与实践研究开题论证

尊敬的各位专家、领导、同仁：

大家好！高阶思维是学生核心素养的核心组成部分，是适应新时代人才培养需求、促进学生终身发展的关键能力。当前，基础教育课程改革不断深化，培养学生的批判性思维、创造性思维、逻辑推理、问题解决等高阶思维能力，已成为教育教学的核心目标。为破解当前课堂教学中“重知识、轻思维”“重形式、轻实效”的突出问题，推动教学模式从“知识传授”向“思维培养”转型，我校立项开展“聚焦高阶思维培养的挑战性学习任务设计与实践研究”课题。今天，我们齐聚一堂，举行本课题开题论证会，恳请各位专家、领导对课题研究进行指导和论证，提出宝贵意见。下面，我代表课题研究组，从课题研究背景与意义、研究目标与内容、研究方法与步骤、研究保障与预期成果等方面，向各位作详细汇报。

一、课题研究背景与意义

（一）研究背景

1.时代发展对人才培养提出新要求。当前，人工智能、大数据等新技术快速发展，社会对人才的需求已从“知识型”向“能力型”“创新型”转变，高阶思维能力成为衡量人才核心竞争力的重要标准。基础教育作为人才培养的基础阶段，必须聚焦高阶思维培养，引导学生学会思考、学会探究、学会创新，为学生终身发展奠定坚实基础。

2.课程改革对教学实践提出新任务。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出，要注重培养学生的高阶思维能力，倡导开展探究式、项目式、合作式学习，设计具有挑战性的学习任务，引导学生主动参与、深度思考。这为我校开展本课题研究提供了明确的政策导向和理论依据。

3.教学实践中存在的问题亟待解决。当前，我校课堂教学仍存在一些突出问题：部分教学任务设计简单、单一，缺乏挑战性，难以激发学生的深度思考；部分教学仍以“教师讲、学生听”为主，学生被动接受知识，高阶思维能力得不到有效培养；部分教师对高阶思维的理解不够深入，缺乏设计挑战性学习任务的能力和方法。这些问题严重制约了学生核心素养的提升，也影响了课堂教学质量的进一步提高，亟需通过专项研究加以破解。

（二）研究意义

1.理论意义。本课题立足高阶思维培养的核心目标，探索挑战性学习任务的设计原则、方法和路径，丰富高阶思维培养与课堂教学融合的理论体系；结合各学科教学实际，构建针对性强、可复制的挑战性学习任务设计模式，为基础教育阶段高阶思维培养相关研究提供理论参考和实践借鉴，推动高阶思维培养理论在基层学校的落地生根。

2.实践意义。本课题通过开展挑战性学习任务设计与实践研究，能够有效破解当前课堂教学中思维培养的突出问题，优化课堂教学模式，激发学生的学习主动性和探究欲，促进学生高阶思维能力的提升；同时，能够推动教师专业成长，提升教师的教学设计能力、教研能力和思维引导能力，打造一支具备高阶思维教学能力的骨干教师队伍，推动我校教育教学质量的全面提升，为学校高质量发展注入新动力。

二、课题核心概念界定

1.高阶思维：本课题所指的高阶思维，是相对于低阶思维（记忆、理解、应用）而言，主要包括批判性思维、创造性思维、逻辑推理、问题解决、合作探究等核心能力，是学生在学习过程中主动思考、深度探究、自主创新的思维能力，是学生核心素养的重要组成部分。

2.挑战性学习任务：指基于学生认知规律和学科核心素养目标，设计的具有一定难度、探究性和开放性的学习任务，能够激发学生的探究欲望，引导学生主动参与、深度思考，在完成任务的过程中锻炼高阶思维能力，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。

3.任务设计与实践研究：指结合各学科教学实际，探索挑战性学习任务的设计原则、方法、路径和策略，通过课堂教学实践、案例分析、反思优化等方式，检验任务设计的有效性，不断完善任务设计模式，实现高阶思维培养与课堂教学的深度融合。

三、课题研究目标与内容

（一）研究目标

1.明确聚焦高阶思维培养的挑战性学习任务的设计原则、核心要素和基本路径，构建适合我校各学科的挑战性学习任务设计模式。

2.设计一批贴合各学科教学实际、针对性强、可操作的挑战性学习任务案例，形成《聚焦高阶思维培养的挑战性学习任务案例集》。

3.通过课堂教学实践，检验挑战性学习任务对学生高阶思维能力提升的有效性，优化教学模式，提升课堂教学质量。

4.提升教师的高阶思维教学理念和挑战性学习任务设计能力，培养一批具备高阶思维教学能力的骨干教师，推动教师队伍专业成长。

5.形成具有我校特色的高阶思维培养教学模式，为学校教育教学改革提供实践支撑，推动学校教育教学高质量发展。

（二）研究内容

1.聚焦高阶思维培养的挑战性学习任务设计研究。

（1）研究挑战性学习任务的设计原则：结合高阶思维培养目标和学生认知规律，明确主体性、探究性、挑战性、开放性、层次性等设计原则，确保任务设计科学、