项目化学习设计下的大单元教学思考——以部编版小学语文教材二年级上册第四单元教学为例.pdfVIP

项目化学习设计下的大单元教学思考—

—以部编版小学语文教材二年级上册第

四单元教学为例

一、项目化引领课堂教学价值探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》，明确要求要增强课程实施的情境性

和实践性，推进育人方式变革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。这

就要求教师应准确把握语文教材实践活动设计梯度，深入推进课程改革，以学习

主题为引领，以学习任务为载体，以学生为主体，整合教学内容、情境、方法和

资源等要素，以项目引领开展单元整体教学设计，提升课堂教学时效性。

项目化学习是以学科的概念和原理为中心，设计真实情景，借助多方面资源

开展实践探究活动，尊重学生的个性和创造，让学生掌握重点知识，发展核心素

养。项目化学习强调在真实情境中综合运用各种技能去解决复杂的问题,突出项

目成员的探究与合作,设计具有挑战性的学习任务,关注项目学习成果与学习评价。

将项目化学习融入小学语文单元整体教学中,以项目驱动问题为引领,以项目任务

整合单元学习内容,重构单元教学活动。

二、学校项目化开展成果交流

在语文项目化学习中，儿童通过探究源自真实世界的问题，体验用学科知识

解决问题和探究意义的过程，在积极浓厚的学习氛围中自主建构知识。近三年来，

新城花园小学通过指向学生现代生活力培养的项目化学习设计与实施的校本实践

研究，培养学生创造性思维、批判性思维、团队沟通与合作等重要的学习能力，

让他们成为积极而明智、有创造力，心智自由的公民。以语文项目化学习为路径

之一，基于课程视域进行“以点带面”的小学课程改革与实践，取得了一定成效。

如这学期我们二年级语文备课组以二上第四单元作为项目化切入点，结合

“人文主题”与“语文要素”，从学生生活出发，创设“大美中国锦绣山河”

的学习情境，让学生化身“小导游”，带领游客们出发，游览祖国的大好河山，

从而让学生们在创设的情境中，快乐地完成本次项目化学习的任务。

五年级语文备课组结合统编教材五上第三单元民间故事，围绕“民间故事，

口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”这一人文主题和“了解课文内容，创造性

地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”这两条语文要素编排内容，创设了驱

动性问题：如果你成为了一名“民间故事”传承人，在新媒介下如何更好地传播

这一优秀传统文化？引发学生开展民间故事的研读之旅，旨在帮助学生更加深入、

广泛地了解民间故事的更多内容及艺术形式，并结合学生自身的理解进行创造性

学习。在提升学生语文综合能力的同时传承中华优秀传统文化。

六年级备课组，结合单元“实用性阅读与交流”学习任务群，开展了“玩

转“我”的世界串串阅读之门”的项目化活动，旨在有意识地侧重学生阅读方

法的习得与梳理，为自己小学阅读策略单元的学习留下痕迹，并从课内走向课外，

在自己真实的阅读情境中综合运用这些方法和策略，获得阅读实效，达成阅读目

的，享受阅读体验，真正在阅读的世界中玩转开来。他们将“玩转‘我的世界’

串串阅读之门”游戏为大的任务情境，通过“获玩转资格”(回顾梳理既往学习

的阅读策略，为本单元学习做准备)，“学玩转技巧”（通过单元三篇课文的学

习梳理有目的地阅读策略和阅读方法），“书玩转之思”（结合单元习作，以

“阅读，让我的生活更美好”为主题书写阅读思考），“享玩转乐趣”（将学到

的阅读策略和阅读方法综合运用到自己的阅读实践中，读自己喜欢的一本书或一

篇文章，分享运用阅读策略的过程和成果）这四个任务，从而进阶式地达成单元

核心目标。

除了学科项目化的开展，我们还有主题研学项目化、跨学科项目化等项目化

活动，通过丰富的项目化活动，培养学生主动合作、主动学习，提升学生综合能

力。

三、具体实施策略

1.聚焦语文要素，提炼单元核心知识

在项目引领下实现小学语文单元式整体教学设计，需要教师加强目标以及内

容上的双重构建与整合。在此基础上引导学生对知识内容和目标等方面进行自我

构建，通过学生的自我构建，教师能够了解学生在语文学习中表现出来的问题。

在此基础上,针对教学目标以及内容进行针对性的设计，从而在单元整体教学中

指导学生在真实情境中提升语文素养。

例如二年级语文备课组所设计的项目化活动“大美中国锦绣山河”以二上

第四单元作为项目化切入点，这一单元编排了四篇课文，《古诗两首》《黄山奇

石》《日月潭》《葡萄沟》，内容涵盖古今，跨越海峡，展现了一幅幅大