2025-2026学年闽教版(2024)小学英语四年级上册教学计划及进度表.pdfVIP

2025-2026学年闽教版（2024）小学英语四年级上册教学

计划及进度表

一、学情分析

四年级是小学英语学习的“综合能力巩固与文化感知阶段”，学生在三

年级已掌握26个英文字母、180-200个基础词汇及简单句型（如“This

is...”“Ilike...”），但面临“词汇场景化拓展”“语法精准运用”与“文化深度

理解”的三重挑战：

语言知识层面：词汇学习从“单一具象名词”转向“功能类词汇+文化

类词汇”（如“library”“daily”“hobby”“festival”），“词汇搭配复杂度”（如

“haveclasses”“playfootball”“celebratefestivals”）和“词义语境辨析”（如

“life”表“生活”时搭配“dailylife”，表“生命”时搭配“savelife”）薄弱；语

法上需系统学习“一般现在时第三人称单数”（描述他人日常）、“频率副词

用法”（always/usually/sometimes）、节日相关时态“”（一般现在时表习俗、

一般过去时表过往经历），易出现三单动词漏“s”（“Heplayfootball”）、

“频率副词位置错误”（“Iusuallygetupat7”误作“Igetupusuallyat7”）、

“时态混淆”（用一般过去时描述节日习俗）；语篇理解需从“3-4句短对话”

过渡到“10-12句完整语篇”，但梳理“空间逻辑”（如校园设施功能）、“时

间逻辑”（如日常作息顺序）、“文化逻辑”（如节日习俗与寓意关联）能力

不足，易陷入“逐句翻译”。

语言技能层面：“听”的能力需从“辨听单词”升级为“捕捉语篇关键信

息”（如听“校园”记录“设施名称”、听节日“”记录“习俗活动”），对含

“连读/弱读”的语篇（如“Heusuallygoestoschoolbybus”读为“Heusually

goest’schoolbybus”）理解困难；“说”的输出需从“单句表达”进阶为“4-5

句连贯场景描述”（如介绍“自己的校园”“喜欢的节日”），但易出现逻辑“

断层”（如从“这是图书馆”直接跳到“我喜欢春节”）；读“”的速度约50-60

词/分钟，缺乏“略读找主旨”“寻读找细节”策略；“写”的能力需从“仿写

句子”升级为“100词以内场景段落写作”（如描述“我的日常”“难忘的节

日”），但“连接词使用”（and/but/because）生硬，内容缺乏文化细节（如

仅说“春节吃饺子”，无“饺子象征团圆”）。

文化与学习能力层面：学生对中国传统文化的认知仍停留在表面习“

俗”（如知道“春节贴春联”），对“文化内涵”（如节日背后的历史渊源、习

俗寓意）理解不足；对中西方文化差异的认知局限于“饮食/节日”表层，

对“生活方式差异”（如西方“自主安排日常”与中国“家校协同作息”）缺

乏深入理解；学习方法上，虽掌握“图片记忆”“分类记忆”策略，但缺乏

“词汇词根联想”（如“hobby-hobbyist”“festival-festive”）、“语法语境迁移”

（如在节日主题中运用一般现在时）等进阶方法；个体差异体现在“文化

表达能力”，部分学生能结合文化元素输出，部分学生因“词汇量不足”“文

化认知薄弱”产生畏难情绪，需分层教学兼顾需求。

二、教材分析

闽教版（2024）小学英语四年级上册涵盖6个学习单元，含4个主题

单元（OurSchool/DailyLife/OurHobbies/ChineseFestivals）、2个复习单元

（Review1/Review2）。教材以“生活化、文化性、交际性”为核心，围绕

“人与自我、人与社会、人与文化”主题，构建“词汇—语法—对话—语

篇—文化实践”的知识体系，契合四年级学生认知与能力发展需求：

内容逻辑：教材注重“主题递进”与“能力梯度”。前2个主题单元

（Unit1-2）聚焦“身边环境与日常”，学习“校园设施、日常活动”词汇，

掌握“Thisis...”“Whatdoyouusuallydo...?”句型；中间