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2025-2026学年第二学期融合教育模式下特殊需要学生支持案例分享材料

融合教育是落实立德树人根本任务的重要举措，是促进教育公平、保障特殊需要学生受教育权的核心路径。2025-2026学年第二学期，我校（区）深入贯彻《残疾人教育条例》《关于推进特殊教育融合发展的意见》等文件精神，坚持“全纳、平等、支持、发展”的核心理念，将特殊需要学生纳入普通教育课堂，结合学生个体差异，构建“全员参与、全程关注、全方位支持”的融合教育支持体系，扎实开展特殊需要学生个性化支持工作，积累了一系列可复制、可推广的实践案例。本次选取3个典型案例，从案例背景、支持策略、实施过程、成效反思等方面进行分享，旨在交流经验、凝聚共识，进一步优化融合教育支持模式，助力每一位特殊需要学生健康成长、全面发展。

一、案例一：轻度自闭症学生的社交能力提升支持案例

（一）案例背景

学生李某，男，小学四年级学生，经专业评估为轻度自闭症，伴随社交沟通障碍、情绪调节能力较弱等问题。该生智力水平正常，具备基本的语言表达能力，但在集体环境中不愿与人交流，上课期间常独自静坐、回避眼神接触，不主动参与小组活动，遇到挫折易出现哭闹、情绪暴躁等行为，难以融入班级集体生活，学习效率也受到一定影响。家长对孩子的社交状况十分担忧，希望通过学校融合教育支持，帮助孩子改善社交能力，更好地适应校园生活。

（二）支持目标

1.短期目标：帮助李某熟悉班级环境，愿意主动与1-2名同学、教师进行简单交流，减少情绪暴躁、哭闹等行为的发生频率。

2.中期目标：引导李某主动参与班级小组活动，掌握基本的社交礼仪和沟通技巧，能够与同学进行正常的互动交流，情绪调节能力得到初步提升。

3.长期目标：帮助李某完全融入班级集体，具备独立的社交能力和情绪调节能力，能够主动参与各类校园活动，学习和生活状态趋于稳定，实现与普通学生同步发展。

（三）支持策略与实施过程

1.组建专项支持小组：成立由班主任、语文教师、心理教师、康复教师及家长组成的融合教育支持小组，明确分工、协同发力，定期召开沟通会议，分析李某的日常表现，调整优化支持策略，形成家校协同、全员参与的支持格局。

2.个性化课堂支持：教师在课堂教学中，采用“分层提问、分层任务”的方式，为李某设计难度适宜的学习任务，鼓励其主动回答问题，对于其微小进步及时给予肯定和表扬，增强其自信心；在小组活动中，为其分配简单、易操作的任务，安排性格温和、有耐心的同学与他结对互助，引导其逐步参与集体互动，感受集体温暖。

3.社交能力专项训练：心理教师每周为李某开展1次社交能力专项辅导，通过情景模拟、角色扮演、游戏互动等方式，教其掌握打招呼、分享、求助等基本社交礼仪和沟通技巧；利用课间、午休时间，组织班级同学与李某开展简单的游戏活动，如跳绳、搭积木等，逐步打破其社交壁垒，培养其与人交往的兴趣。

4.情绪调节引导：针对李某情绪暴躁、哭闹等问题，心理教师教其简单的情绪调节方法，如深呼吸、捏减压玩具、倾诉等，引导其在情绪激动时学会自我安抚；班主任和任课教师在日常教学中，密切关注其情绪变化，及时发现情绪波动的诱因，主动沟通疏导，避免情绪升级；同时，指导家长在家中采用同样的情绪调节方法，配合学校做好孩子的情绪引导工作。

5.家校协同支持：定期召开家长会，向家长反馈李某在学校的表现，分享融合教育的方法和技巧，指导家长在家中为孩子创造良好的社交环境，鼓励孩子与邻居、亲戚家的孩子交往，多给予孩子肯定和鼓励，避免批评指责；建立家校沟通群，每天分享李某的日常表现，及时解决家长在家庭教育中遇到的问题，形成家校育人合力。

（四）支持成效

经过一学期的针对性支持，李某的社交能力和情绪调节能力得到明显提升。课堂上，能够主动举手回答简单问题，愿意与同桌进行交流，不再回避眼神接触；课间能够主动参与班级游戏活动，与3-5名同学建立了良好的同伴关系，学会了分享和互助；情绪暴躁、哭闹等行为的发生频率大幅降低，遇到挫折时能够尝试用简单的方法调节情绪，不再随意发脾气。家长反馈，孩子在家中也变得更加开朗，愿意主动分享学校的事情，能够与家人进行正常的沟通交流，融合教育支持取得了显著成效。

（五）案例反思

轻度自闭症学生的融合教育支持，核心是“尊重差异、耐心引导、循序渐进”。要充分关注学生的个体特点，避免一刀切的支持方式，注重个性化策略的制定和实施；同时，要强化家校协同，引导家长树立正确的融合教育理念，积极配合学校做好支持工作，才能形成教育合力，帮助学生逐步融入集体。此外，教师和同学的理解、包容和接纳，是特殊需要学生融入校园的重要保障，要注重营造平等、友善、包容的校园氛围，让每一位特殊需要学生都能感受到温暖和关爱。

二、案例二：学习障碍学生的学业帮扶支持案例

（一）案例背景

学生王某，女，初中二年级学生，经评估存