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跨学科融合的高中语文教学实践及建议

跨学科融合的语文教学是以语文教学为核心，立足于语言实践，通过创设

涉及不同学科的整合性、实践性问题，促使学生主动将语文学科及问题情境中

涉及的学科知识或思维方式加以整合来发现、分析、解决问题，从而达到深化

语文学科核心素养的一种整合性教学方式。目前跨学科融合的语文教学在义务

教育阶段已经被纳人课程标准，但是在高中阶段的语文教学中并没有引起足够

重视。

一、跨学科融合的语文教学的意义和价值

当我们面临现实世界复杂问题的时候，往往需要综合多学科的知识来解决

问题，而跨学科融合的语文教学正是对语文教学和时代发展的积极应对，在这

个过程中跨学科融合的语文教学促使学生积极主动地通过语言文字的运用，解

决真实情境中的任务，获得语文学科核心素养的深层发展

1.有利于推进语文教学向情境型、任务型转变

跨学科学习是对全球化浪潮与知识经济时代所带来挑战的积极应对，其理

论基础主要包括杜威的做“中学\理论、情景认知主义理论、课程统整理论和人

本主义学习理论。

跨学科语文教学以情境为载体，通过创设与学生学习、生活、经验、情感

相关联的真实、复杂的语言运用生活情境，以学科整合的教育理念为指导，对

问题所涉及的不同学科进行分析、选择与建立知识间有意义的联结，并整合不

同学科的知识系统与方法论构建出新的体系或方法，引导学生在情境中习得语

言知识与技能，培养学生从多个学科视角来分析问题、解决问题的高阶思维与

能力，促进学生的核心素养形成与发展。

2.有利于推进语文学科核心素养向更深层次发展

跨学科教学与语文课程的教育价值取向共同指向了学生核心素养的培养，

即人在真实、复杂的问题情境中综合运用知识、技能、情感态度、价值观解决

问题的高阶思维、关键能力，跨学科学习为语文教育提供了由一般的基础知识

转化为核心素养的媒介。

与此同时，跨学科语文教学以同一知识对象的不同侧面出现在课堂教学

中，不同学科的知识在互相为彼此作解释，跨学科语文教学通过差异化建构起

了相同的价值取向，并且使得任何语文知识与理念都可以放在生活情境中去交

叉检验，在这一过程中，知识的学科界限被彻底打破，促进学生的语文核心素

养向纵深发展。

3.有利于引导学生更加积极主动地参与学习过程

知识本质上是综合的，只是在学科发展过程中人为对知识进行了分类，当

我们面临现实世界复杂问题的时候，往往需要综合多学科的知识来解决问题。

跨学科教学的整合性可在一定程度上弥补单一语文学科教学不能构建完整结构

化知识的缺憾，通过真实情境的设定，帮助学生在运用语言文字的过程中将自

己的思维能力发挥到最大化，主动开展综合分析与思考，而不再是被动地接受

知识或方法的灌输。语言的积累就是在这样一个个对语言材料的整合与加工、

对经验的取舍与梳理的思维过程中发生的[I，这种积极主动以自身的知识与思维

方式为对象的构建过程，就是一种深度发展学生语文学科核心素养的实践活

动。

二、例析跨学科融合的高中语文教学实践

素养是每个学生个体的语言经验和语言品质的表现，语文学科的核心素养

概括的是通过语文课程能够表述最重要的价值观念、必备品格和关键能力。在

进行跨学科语文教学设计时应梳理语文学科具体学习领域的关键概念，立足语

文学科辐射其他学科，解决与关键概念相关的核心问题。[在跨学科融合的教学

中关注语文学科关键能力的培

养。

1.赏析潜隐的语义：在转译中体会文化意趣

语言的品读与鉴赏是语文学科的关键能力之一，《兰亭集序》中对于未尝“

不临文嗟悼，不能喻之于怀”的理解一直是难点，可以结合英语译作的视角来帮

助我们解读语言的潜隐之处。

杰克是一名对中国传统文化兴趣浓厚的汉语爱好者，他在学习《兰亭集

序》的时候发现两位学者对未尝“不临文嗟悼，不能喻之于怀”的翻译不尽相

同，于是向你请教谁的翻译更符合王羲之的原意：

Ihavebeenperplexedastowhythewritingsofthe

ancientsalwaysmakemesighwithgrief.（罗经国译）

YetIcanthelplamentingtheirliterarymasterpieceswhileImstruggling

fortheverycauseinmyinnermostworld.（林语堂译）3]

通过对两句译作的简单分析，我们发现