核心素养视域下小学美术大单元教学设计探究——以版画单元教学为例.pdfVIP

EducationalPracticeandResearch

———以版画单元教学为例

卢亚琴

（仪征市育才中心小学北区校，江苏扬州211400）

摘要：大单元教学注重学生学习、探索、解决问题的过程，重视培养学生的各项能

力和品质，可逻辑推进学生深度学习，提高学生的美术学科素养。基于版画大单元教

学，以《非遗文化我传承———玩转版画》教学活动为例，通过转变传统的版画教学模式，

激发学生独立自主、积极思考的能力，以创新的方式传承民族文化。

版画

关键词：小学美术；大单元教学；

中图分类号：G623.75文献标识码：A文章编号：1009-010X（2024）13-0038-04

近年来，大单元教学法在小学教学中非常有序、全面地构建知识体系，更好地提高艺术美

通过优化内容结构

流行，它采用新的教学模式，感与美术学科核心素养。

和教学过程来提高美术课堂的教学质量，助力二、小学美术版画教学的现状分析

学生核心素养的提升。《义务教育艺术课程标准版画是小学美术学科中一项重要的内容。

（年版）》提出，义务教育阶段需具备审美通过创作版画作品可帮助学生掌握美术基本技

2022

感知、艺术表现、创意实践和文化理解四大核心能，培养学生的创造力和独立思考能力。然而，

教师应以培养学生

素养。因此，在教学实践中，就现阶段而言，小学美术版画教学存在着一些

的核心素养为目标，进行美术大单元教学设计。不容忽视的问题，若不及时解决，将会影响版画

一、什么是美术大单元教学的教学效果。

所谓的大单元教学是基于某一个主题或任（一）小学美术版画教学形式单一

务，通过组织并规划教学内容，将零散的知识进在美术课堂中，教师一般只根据教材的设

行整合，设计出新的教学模式，建立科学而有意计开设相应课程，有的甚至直接跳过版画内容。

是教学聚焦教学过程也是以

义的结构。大单元的“大”“大观念”而即使开设了版画课程，“教教

，学生只能被动接受，

“大情境”指向学生的深度学习。这样的课程设材”为主，缺乏自主探究与

计思路清晰且富有特色，使学生能够更加系统、创新精神，最终导致版画教学形式过于传统，作

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2024年第13期/A（05）

品内容僵化、单一，缺乏创造性。营造“版画非遗文化我传承”“扬州大运河文化

时间跨度大不仅激发了他们强烈的兴趣和

（二）版画课程内容联系少，我宣传”的情境，

小学美术教材中的版画课程贯穿小学6个表现欲望，为之后版画课程的学习做好铺垫，还

但课程内容相互

年级，虽然形式上有一定联系，