青岛版小学《数学》四年级上册第五单元小数的意义教学设计.pdfVIP

小数的意义教学设计

一、教学内容：

青岛版小学《数学》四年级上册第五单元信息窗1

二、教学目标：

1.借助数轴，初步理解小数的意义，沟通整数、小数与分数的内在联系，

知道一位小数与十分之几、两位小数与百分之几、三位小数与千分之几之间的关

系。

2．理解和掌握小数的计数单位分别是十分之一、百分之一、千分之一等及

它们相邻单位之间的进率也是10，在数数的活动中体会小数就是由计数单位的

个数累加而成的，沟通整数和小数之间的内在联系，渗透学习方法的指导。

3.学生在自主探究、合作交流的活动中，通过数学文化的渗透，激发学生学

习的兴趣，同时，渗透数域拓展、极限思想以及数学精确性的感悟。

三、教学重难点：

理解十进制，掌握小数的计数单位及它们之间的进率。

四、教学过程：

(一)课前谈话，回顾整数的计数单位。

师：同学们，上课前咱们来玩个数数游戏。这是1，用他来数，计数单位

就是？

生：1。（板书：个计数单位）

师：开始数。

生：1、2、3……10。

师：十个1就是一个？十。计数单位是多少？十。（板书：十）

师：接着数。

生：10、20、30……100。

师：十个十又是一个百。（板书：百）

1

师：一百一百的数。

师：十个100是？一千。（板书：千）

这里的个、十、百、千都是我们以前学过的用来数数的单位。我们把它

们叫做计数单位。通过这个游戏，我发现咱班的同学都很聪明，积极回答问

题、反应迅速，这节课相信大家会把自己更优秀的一面展示给在座的各位！

有信心吗？那咱们开始上课吧！

师：这节课我们继续来研究“数”。这个字还有一种读音。

著名数学家华罗庚说过：“数起源于数”。也就是说：数是数出来的。你觉得

有没有道理？

师：像刚才那样，满十进一，不断地数下去，能找到最大的计数单位吗？

（不能）所以用省略号表示。那有没有最小的计数单位呢？（个是不是最小

的计数单位呢？）

师：意见不一致了，究竟有没有呢？带着这个疑问我们再来数数，说不

定数着数着就会有新的发现。

【设计意图：从数学家的名言导入，让学生回顾整数计数单位以及计数

方法，提出疑问：个是不是最小的计数单位？引发学生认知冲突，激发学生

求知欲，为后续探究小数的意义打好基础。】

(二）借助数轴数数，导入新知

课件出示数轴

师：我们继续借助数轴来数数。

师：这是0，这是1000,估估看，这一点大约是几？为什么？

生估。

师：为什么用百做计数单位？

生：不到一千，找到比千小的计数单位百，用它来数数。

2

师：怎样找到计数单位百？

生：把一千平均分成十份，这样的一份就是一百，计数单位也就是百。

师：数数几个这样的格子，1、2、3、4，4个百是400。用百做单位，

数出来就是4个百。

师：刚才，我们把1000平均分成10份，找到比千小的计数单位百来数

出这个数，想法真不错。那这个点又是几？为什么？

生：把100平均分成十份，1个格是10，计数单位就是十。

师：1个格是10，计数单位就是十。数数几个格，1、2、3、4，4个

十是40。

师小结：有格子有单位，数数就很简单，我把0-10继续放大，这一点

又该怎么数？

在0——10之间点上一点。

生：把十再平均分10份，找到计数单位“一”,一个一个地数。

师：分完之后有个格子了，有单位了，一起数，1、2，2个一。

师：这个1是我们认识的最小的单位了，如果出现了一个比1还小的数，

比如这一点，你觉得他会是几呢？

生猜测0.4、0.3。

师：数着数着出现小数了。

提问：对于小数你有什么疑问吗？

3

生：怎样在数轴上找到这个小数？

生：小数怎么数？

生：小数有计数单位