2025年秋苏教版(2024)小学科学三年级上册教学计划及进度表(2025-2026学年第一学期).pdfVIP

2025年秋苏教版(2024)小学科学三年级上册

教学计划及进度表

(2025-2026学年第一学期)

一、教学设计理念

本学年教学以《义务教育小学科学课程标准》为纲领，立足三年级学生认知发展关键

期，坚持“核心素养引领、探究为主线、生活为根基、跨科融合理念”四大原则，构建“观

察——提问——探究————应用”的教学闭环：

1.核心素养统领：将“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养融入

每节课，突破“知识灌输”模式，注重培养学生“用科学方法解决实际问题”的能力；

2.探究为主线：以“问题驱动”设计教学，如从“土壤为什么有肥有瘦”“为什么有些

混合物能分开”等真实问题切入，引导学生经历“提出假设—设计实验——分析数据——得

出结论”的完整探究过程：

3.生活为根基：选取“家庭节水”“厨房混合物分离”“身边建筑材料”等生活化素材，

让学生感知“科学源于生活、用于生活”，避免抽象知识与实际脱节；

4.跨科融合：结合语文(撰写观察报告)、数学(测量土壤成分比例)、美术(绘制水体分

布示意图)、道德与法治(环保责任)等学科内容，提升学生综合素养，体现“大科学”教育

观。

二、学情分析

三年级学生年龄多为9-10岁，处于“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的关键阶段，

科学学习能力与习惯呈现新特点，具体分析如下：

1.认知水平：已具备一定生活观察经验(如“知道土壤里有沙子”“水会流动、石头不会

动”“空气看不见摸不着”)，但缺乏系统科学方法：抽象思维初步发展，能理解“固体有固

定形状”“液体有流动性”等基础概念，但对“空气有质量”“地下水形成”等抽象知识仍需

直观载体支撑；

2.探究能力：能独立完成简单观察任务(如“观察土壤颜色”)，但设计实验、控制变

量的能力较弱(如探究“不同土壤保水性”时，易忽略“土壤量、水量相同”的控制条件)：

能初步记录实验现象，但难以通过数据归纳规律；

3.学习习惯：课堂注意力集中时间延长(约25-30分钟)，能遵守小组合作基本规则，但

存在“分工不明确”“个别学生主导、他人参与度低”等问题；具备初步书面表达

能力，可撰写简短观察记录，但语言规范性需提升；

4.兴趣特点：对“动手实验”“户外观察”“真实问题解决”兴趣浓厚(如“分离食

盐和沙子”“调查家庭用水”)，厌恶枯燥理论讲解；关注与自身生活相关的科学现象

(如“为什么家里的毛巾吸水快、塑料布不吸水”)，对“纳米材料”等前沿内容充满好

奇；

5.潜在困难：易将“生活经验”等同于“科学结论”(如认为“‘轻的物体浮、重的

物体沉’是绝对规律”)；对“实验误差”理解不足(如测量空气质量时，因操作误差导

致数据偏差，易质疑实验结果)；环保意识停留在“口号层面”，缺乏实际行动规划能力。

三、教材编排分析

苏教版(2024)小学科学三年级上册教材遵循“从身边物质到地球系统、从基础特性

到应用拓展”的编排逻辑，共设5个单元+1个专项学习，总课时20课时(含专项学

习)，结构清晰、梯度合理，具体如下：

(一)整体结构

单元类别单元名称课时内容核心定位

身边物质第一单元研1.土壤里面有什么2.不同的土壤3.肥沃认识土壤成分与特性，建

探究究土壤的土壤4.植被与土壤立“土壤——植被”关联

物质状态第二单元固5.认识液体6.认识固体7.固体的混合与区分固液特性，掌握混合

认知体和液体分离8.固体、液体的混合与分离与分离方法

地球系统第三单元地9.河流与湖泊10.地下水11.海洋12.珍了解水体类型与分布，树

认知球上的水体惜水资源立节水意识

空气特性第四单元空13.吹气球14.称空气15.热气球16.风感知空气物理性质，解释

探究气的性质的形成简单大气现象

材料应用第五单元材17.天然材料与人造材料18.纺织材料1区分材