《在绘本教学中培养大班幼儿前识核心经验的行动研究开题报告》.pdfVIP

在绘本教学中培养大班幼儿前识字核心经验的行动

研究开题报告

一、问题的提出/缘起、研究背景

（一）发现了什么问题？

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出要重视幼儿识字教学，强调幼儿识字

教育应该遵循“以读为主，多看少教”的原则，在充分理解识字内容的基础上，

用幼儿易于接受和乐于接受的方法帮助他们学习识字。但大班幼儿的思维特点是

具体形象思维为主，且处于具体形象向抽象逻辑思维过渡的关键时期。如何在绘

本教学中培养幼儿的前识字核心经验是值得思考的问题。《3-6岁儿童学习与发展

指南》指出，幼儿应该“积累初步的汉字认知经验，养成主动识字、写字的习惯”。

因此，本研究以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，采用行动研究法，对大

班幼儿通过绘本教学培养前识字核心经验进行深入探讨。

本研究以《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿的识字教育为指导，通过行

动研究，探讨了绘本教学在大班幼儿前识字核心经验培养中的作用。研究过程与

结果表明：第一阶段（2018-2019年），幼儿通过对绘本故事情节的感知、理解和

想象，为大班幼儿初步建立了前识字经验；第二阶段（2020-2021年），幼儿通过

反复阅读、思考和想象，拓展了前识字经验；第三阶段（2021-2022年），幼儿通

过教师的指导和同伴间的交流分享，拓展了前识字经验。研究结论：在绘本教学

中培养大班幼儿前识字核心经验有效；幼儿的前识字经验对其后续学习具有一定

的促进作用。

（二）这个问题有何影响/意义？

儿童早期识字的核心经历，是儿童日后识字和阅读的支架，对儿童日后的成

长起着举足轻重的作用。在对目前大班幼儿前识字核心经验现状进行调查的基础

上，通过行动研究的方式，利用绘本教学的方式，与一线教师一起对大班幼儿前

识字核心经验进行规划、实践、评价和反思，并对其进行评估和反思，从而为幼

儿园在幼儿前识字核心经验的发展提供更多的实践经验。以《3-6岁儿童学习与

发展指南》为指导，积极发挥绘本教学在幼儿前识字经验培养中的作用，能有效

促进幼儿的全面发展。

1.教师在绘本阅读过程中要注意角色扮演、故事情节设计、画面色彩处理等

方面，引导幼儿理解绘本内容。通过“读”与“思”，培养幼儿前识字的能力。

2.教师在选择绘本时应从绘本故事内容出发，选取富有教育价值和吸引力的

绘本故事，关注绘本语言结构与幼儿生活经验的联系，以丰富幼儿的前识字经验。

3.教师要创设适宜的环境、游戏和活动等，促进幼儿前识字能力和经验的积

累与提升。

4.教师要注重培养幼儿的前识字思维，为其后续学习奠定基础。

（三）这个问题重要（值得研究）吗？

本研究关注的是大班幼儿前识字经验在四个阶段的发展过程以及每个阶段

中不同内容、不同能力水平的前识字经验变化情况。在后续的研究中，如能够将

研究对象扩展至大班幼儿中进行更大样本的实证研究，将能够对前识字经验在大

班幼儿后续学习中的影响作用进行更多分析。

幼儿前识字核心经验是指幼儿在日常生活和学习过程中所获得的有关文字

的意识，主要包含“文字功能意识”“文字形式意识”“文字规则意识”三个方面。

幼儿前识字核心经验的获得是幼儿早期读写能力发展的重要组成部分，幼儿早期

读写能力的发展又直接关系着幼儿学习能力水平的发展。但自2018年，国家教

育部印发《关于开展幼儿园“去小学化”专项治理工作的通知》后，“恐文字”

教育的现象在幼儿园中层出不穷，“识字”成为了幼儿园教育的禁区。细究幼儿

园“去小学化”的内涵，幼儿园教育中丢弃的应是小学化的教育方式，而不是文

字类的教育资源。因此，如何以符合幼儿年龄特点和认知水平的方式，培养幼儿

的前识字核心经验是学前教育研究者亟需解决的问题。本研究以幼儿主要的阅读

材料——绘本为依托，探究在绘本教学中培养大班幼儿前识字核心经验的方法，

为一线幼儿教育工作者在”去小学化“背景下开展有关文字的教育提供实例。

二、术语（概念）界定

（一）前识字及前识字教育活动

对“前识字”和“识字”之间的差异进行分析，是进行“预识”教学的关键。

首先，在教学目标上，“前识字”教学活动并非将学生最后识字的数量作为教学

目标，而将其作为教学目标，其教学目标是：培养学生对符号、文字的学习兴趣，

培养学生的语言认知能力；其次，在教学内容方面，在“前识字”教学中，关注

的文字、符号大多来源于儿童的生活，儿童常常会接触并运用到儿童的生活中；

在教学环境与教