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在XX中学英语组阅读教学专题研讨活动上的发言

尊敬的各位英语同仁：

大家上午好！

春研不辍，聚力成长；深耕阅读，共促提升。今天，我们齐聚一堂，隆重开展XX中学英语组阅读教学专题研讨活动，这既是一次凝聚共识、交流经验的难得契机，更是一次聚焦课堂、破解难题、推动我校英语阅读教学高质量发展的重要举措。首先，我代表学校教务处（或英语组），向在日常阅读教学中潜心钻研、默默耕耘的各位同仁，表示最衷心的感谢和最诚挚的敬意！感谢大家抽出宝贵时间，主动参与研讨、分享心得、共探良方，为我校英语阅读教学的提质增效贡献智慧和力量。

英语阅读是语言输入的核心载体，是提升学生英语核心素养的关键路径，更是落实“立德树人”根本任务、培养学生跨文化交际能力的重要抓手。近年来，我校英语组始终高度重视阅读教学，各位同仁立足各年级学情，积极探索阅读教学新模式、新方法，在课堂实践中积累了丰富的经验，也取得了显著的成效——学生的阅读兴趣逐步提升，阅读能力稳步增强，在各类英语检测中，阅读题型的得分率持续提高；各位教师的阅读教学功底不断夯实，教学设计更加科学，课堂教学的实效性显著提升，涌现出一批擅长阅读教学的优秀教师和优质课例。

但我们也清醒地认识到，当前我校英语阅读教学工作，仍存在一些不容忽视的问题和短板，亟待我们共同探讨、合力破解。比如，部分教师的阅读教学理念仍需更新，仍存在“重知识、轻能力”“重讲解、轻体验”的现象，过于注重单词、短语、语法的讲解，忽视了学生阅读策略的培养和阅读思维的训练；部分阅读课堂教学设计缺乏针对性，未能充分结合学生的认知水平和阅读基础，阅读材料的选择不够精准，难以兼顾不同层次学生的阅读需求；学生的阅读习惯仍需培养，部分学生缺乏自主阅读的意识和兴趣，阅读速度慢、理解能力弱，缺乏有效的阅读方法和技巧，难以快速把握文章主旨、梳理文章脉络；阅读教学评价方式较为单一，多以纸笔检测为主，忽视了对学生阅读过程、阅读兴趣、阅读习惯的综合评价，难以全面反映学生的阅读能力和核心素养发展水平。

各位同仁，阅读教学是英语教学的“半壁江山”，其质量直接关系到我校英语教学整体水平的提升，关系到学生英语核心素养的培育，关系到我校英语教育教学目标的实现。今天，我们以专题研讨为载体，就是要聚焦这些痛点、难点问题，交流先进经验、分享教学妙招、探讨改进路径，推动我校英语阅读教学再上新台阶。结合我校英语阅读教学的实际情况，我想结合自己的教学体会，与各位同仁分享几点思考和建议，也希望能抛砖引玉，引发大家更多的探讨和思考。

第一，更新教学理念，坚守素养导向。各位同仁，新时代的英语阅读教学，不再是简单的“读文本、找答案、记知识点”，而是要立足核心素养，坚持“以生为本”，把培养学生的阅读能力、思维能力、跨文化交际能力作为核心目标。我们要摒弃传统的“填鸭式”教学模式，转变自身角色，从“讲解者”转变为“引导者、组织者、合作者”，充分发挥学生的主体地位，引导学生主动参与阅读过程，自主探究、合作交流，在阅读中积累语言知识、掌握阅读策略、提升思维品质。同时，要注重阅读教学的育人价值，挖掘阅读材料中蕴含的文化内涵、思想情感和价值理念，引导学生在阅读中了解不同国家的文化习俗，培养跨文化包容心和文化自信，落实“立德树人”根本任务。

第二，优化课堂设计，提升教学实效。课堂是阅读教学的主阵地，优化课堂教学设计，是提升阅读教学质量的关键。一是精准选择阅读材料，结合各年级学生的英语基础、认知水平和阅读兴趣，选择难度适中、题材广泛、贴近学生生活实际的阅读材料，兼顾知识性、趣味性和实用性，既要注重经典篇目的研读，也要适当引入现代题材的文章，拓宽学生的阅读视野；二是科学设计阅读环节，构建“课前预习—课中探究—课后拓展”的闭环阅读教学模式，课前引导学生预习生词、梳理背景知识，为阅读做好铺垫；课中引导学生进行略读、查读、精读，培养学生快速把握主旨、获取细节信息、推理判断的能力，注重阅读策略的渗透和指导；课后设计针对性的拓展练习，引导学生巩固阅读知识、提升阅读能力，实现“读有所获、读有所用”；三是关注分层教学，充分考虑学生的个体差异，设计不同层次的阅读任务和练习，让学困生“能读懂、有收获”，中等生“能提升、有进步”，优等生“能拓展、有突破”，确保每位学生都能在阅读教学中有所成长。

第三，聚焦策略培养，提升阅读能力。授人以鱼，不如授人以渔。在阅读教学中，我们不仅要引导学生“会读”，更要教会学生“善读”，注重阅读策略的培养和渗透，帮助学生掌握科学的阅读方法，提升自主阅读能力。一是注重基础阅读策略的培养，引导学生掌握略读、查读、精读、猜词悟义、上下文理解等基础策略，让学生学会快速浏览文章、获取关键信息、理解文章主旨；二是强化深层阅读策略的训练，引导学生进行推理判断、归纳总结、观点提炼，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，让学生不仅能