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人才培养课题

淤

职业本科现场工程师培养模式研究与实践

———以机器人技术专业为例

黄海燕

（浙江广厦建设职业技术大学，浙江金华322100）

［摘要］为进一步深化职业本科教育教学改革，职业本科院校应创新多元人才培养模式，促进学生

个性化发展，提高学生的就业素养和社会适应能力。分析传统职业教育面临的一些问题及

现场工程师培养的必要性，对职业本科机器人技术现场工程师的培养模式进行研究与实

践，明确机器人技术现场工程师的人才培养定位，探索基于现代学徒制的现场工程师人才

培养模式，基于成果导向构建符合工程实践取向的模块化课程体系，提出“七共同”校企协

同育人的实践性教学模式，建设机器人技术专业数字化教学环境，加强“双师型”教师队伍

的建设，完善机器人技术现场工程师的多维立体评价体系。从而提出提高现场工程师培养

质量的关键因素，为职业本科现场工程师培养模式的探索提供一定的借鉴意义。

［关键词］职业本科；现场工程师；新质生产力；成果导向；智能制造

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2025）04-0园53-04

一、引言新技术层出不穷。然而，传统的教育模式往往难以跟上

为进一步深化职业本科教育教学改革，创新多元人这种变化，教学内容滞后于行业发展和技术进步。这导

才培养模式，促进学生个性化发展，提高学生的就业素致学生所学知识无法满足现代企业的需求，就业竞争

养和社会适应能力，基于成果导向教育理念，构建模块力降低。在机器人技术专业中，为了解决这些问题，以

化核心职业能力矩阵，建立机器人技术专业现场工程机器人技术现场工程师的培养研究与实践为切入点，

师人才培养结构图。围绕现场工程师培养模式进行系加强校企合作，对机器人技术现场工程师的培养模式进

列路径优化，在目标定位上，强调和区域经济发展的耦行探索和实践。

合；在培养模式上，革新基于校企互融共生的现代学徒三、职业本科机器人技术现场工程师人才培养模式

制；在课程建设上，构建符合工程岗位实践取向的模块研究与实践

化课程体系；在教学模式上，重塑基于现场真实工作场（一）明确机器人技术现场工程师的人才培养定位

域的实践教学模式；在教育教学评价上，建立多维度立职业本科教育旨在培养能够适应智能化、数字化

[1]

体评价体系，将核心技能评估、工作绩效评估、职业素背景下重点紧缺产业转型升级高质量技能人才。为适

养评估等多个方面综合起来。通过路径优化，增强现场应智能制造领域优化升级需要，机器人技术现场工程师

工程师对社会经济发展、产业转型升级的支撑性和适人才培养应对接智能制造产业数字化、网络化、智能化

应性。的发展趋势，对接新产业、新业态、新模式下的机器人

二、传统职业教育面临的一些问题及现场工程师培技术等岗位群的新要求，不断满足智能制造领域高质量

养的必要性