核心素养视角下初中数学大单元教学设计策略.pdfVIP

核心素养视角下初中数学大单元教学设

计策略

摘要：大单元整合教学就是把每个单位作为一个整体来进行，以掌握全部内

容为依据，进行每个知识的传授。项目化学习背景下的大单元整合教学可以最大

限度地实现和贯彻单元内容的学习，掌握各单位之间知识的逻辑性，有助于学生

掌握每个单位的内在联系，并建立起一个单元知识框架。因此，本文将基于项目

化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践的展开进行探究。

关键词：核心素养；初中数学；大单元教学

引言

核心素养背景下，初中数学课程的教学形态发生了较大变化，大单元教学法

打破了传统授课模式的局限，以单元为基础单位设计课堂活动。这就要求教师及

时转变教育理念，确定单元主题，将之前学过的内容与新课知识有效串联，通过

重组课程内容的方式完成单元划分，有利于教学目标的顺利实现，进而全面提高

数学课堂的有效性，达到培养学生学科核心素养的教育目的。

一、初中数学大单元教学的原则

（一）大单元教学要与基础能力相适应

相较于小学阶段，初中数学教学正处于由算术过渡到代数的阶段，对于学生

的自主学习能力有较高要求。要想发挥出大单元教学策略的最大价值，教师必须

尊重学生的主体地位，以实际学情为基础设计课堂活动。可以根据单元知识的难

易程度重新划分课程内容，由浅入深地展开教学，满足初中生认知特点的同时帮

助他们深化对重点、难点知识的理解，从而达到理想的学习效果。也就是说，教

师在应用大单元教学法时应遵循循序渐进的原则，考虑班级学生的基本学情，制

订与他们基础能力相适应的课程内容和学习计划，打破教材中章节的限制，将有

关联性的理论知识串联起来，带领学生先行研究基础部分，然后逐渐增加难度，

在其可接受范围内进行拓展与延伸，让他们将数学知识与实际问题结合起来，在

实践中培养学生的数学核心素养。

（二）大单元教学要与知识体系相适应

教师利用大单元教学法时应关注学生的知识体系，尤其是现实问题的转化情

况。首先，问题的选择必须符合初中生的认知能力，合理把控教学案例的难易程

度。过于复杂容易打击学生的自信心，无法保证其学习效率；过于简单则起不到

锻炼其思维品质的作用，与大单元教学理念不符。其次，教师在转化过程中要留

心观察学生的反应，出现问题时应及时给予点拨，帮助他们突破教学难点，提高

数学学习的效率。可见，大单元教学法必须与知识体系相适应，经过教师的正确

引导使学生建立良好的认知结构，从而运用创新思维解决具体问题，强化分析能

力和建模能力，发展数学核心素养。

二、核心素养视角下初中数学大单元教学设计策略

（一）确定单元主题，培养数据分析能力

在核心素养视域下，初中数学课堂中应用大单元教学法要及时确定单元主题，

这是优化课堂活动设计的必要前提。具体来说，单元主题应符合三点要求：第一，

理论与实际相结合。教师可以创设真实的教学情境，融入学生熟悉的生活化素材，

从中发现具体问题并运用单元知识加以解决，从而加强数学学科与现实生活的联

系。第二，单元主题必须具有趣味性。虽然初中生的身心发育已经趋向成熟，但

是仍然对新鲜事物充满好奇，多元化的课堂活动能够吸引他们的注意力。第三，

单元主题的选定要以学生的数学基础和认知特点为依据，具有科学性和系统性的

特点。在明确的单元主题指引下，教师可以有意识地培养学生形成数据分析意识，

这是培养数学核心素养的关键部分，也是每位初中生都应具备的基本能力，对未

来长远的发展有着重要影响。

（二）注重转化思想培养

数学知识较为抽象，学生应具备灵活的解题能力。因此，教师在教学过程中

应注重数学思维的培养，在大单元教学背景下，首先应结合教材内容，对相似知

识点进行整合，对重难点内容进行分解，降低整体学习难度，遵循核心素养原则，

激发学生学习主动性。在思想培养中，教师应注重学生对问题的转换，将新旧知

识进行有机融合，实现知识的迁移，提高教学效率。例如，在学习《平行四边形》

时，教师应注重新旧知识的联合教学，通过三角形引入四边形，通过观察四边形

和三角形的不同掌握平行四边形定理，最后学习特殊的四边形：矩形、菱形和正

方形。在学习四边形时，主要从以下几个角度进行学习，分别是四边形的角、边

有什么特点，通过边角求证四边形，对四边形进行判定，最后，通过添加辅助线，

证明相关定理。特殊四边形是平行四边形的延伸，因此，在后续学习时，学生也

要利用同样的思维进行知识探究。通过简单知识的推导，对知识加以利用，教师

在教学过程中，应与