核心素养时代基于 大观念 的初中美术单元设计.pdfVIP

教学心得

ARTEDUCATIONRESEARCH

核心素养时代

基于“大观念”的初中美术单元设计

——以“‘形神兼备意境深远’——中国山水画”单元为例

□姜清月

摘要：核心素养时代，美术课程改革势在必行。基于《义务教育艺术课程标准（2022版）》，该文作者聚焦艺术核心素养，立足教

学实践的具体案例，以单元教学模式开展核心素养本位的初中美术课程设计，旨在打造核心素养导向的新型美术教学课堂。

关键词：核心素养大观念单元设计初中美术

一、核心素养时代美术课程设计的生发路径的要求，将核心素养的本质浸润到具体教学之中，能够有效促进

1.核心素养时代的“大观念”核心素养培养的落地。

“大观念”的概念可以追溯到布鲁纳倡导的结构主义教学3.“大观念”引领单元教学

观。该教学观认为，学生需要通过发现学习掌握学科的知识结以往的单课时教学拘泥于知识、技法的讲授，呈现为知识面

构，教师需要引导学生理解学科的基本结构。而学科基本结构的横向拓展，缺乏提炼“大观念”的必要条件。单元教学是“大观

即学科的基本概念、基本原理和规律，可以被理解为今天人们所念”导向下的教学模式之一，即为以单元为教学单位开展一个完

说的“大观念”。20世纪60年代，奥苏贝尔提出“先行组织者”教整阶段的教学。单元教学以促进学生的心智成长为目的，具有

学模式，该教学模式即在学生开展学习之前，教师先为学生提供统整性。单元教学基于“大观念”，最终实现培养学生核心素养

引导性材料，建构已知与新知间的桥梁，帮助学生理解、学习并的目标。因此，当核心素养培养的落地具体化为“大观念”的理

掌握新知。这种引导性材料中包括上位引导性材料，这种上位解后，围绕“大观念”开展单元课程设计就成为关键。

引导性材料与“大观念”有着异曲同工之妙。1998年，埃里克森在具体教学中，“大观念”能够生发出基本问题，将教学过程

对“大观念”给出了更为清晰的定义。他指出“大观念”是一种抽串联为连贯的线，建构起体例完整、逻辑严密的教学体系。基本

象的概括，是源于事实但更为深层、可迁移的观念。当前，美术问题在具体教学中可以直接引起学生对“大观念”的探究，起到

教育已经进入核心素养时代，《普通高中美术课程标准（2017年支架作用。但基本问题较为高阶，学生往往难以直接理解它们，

版2020年修订）》“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构因此，教师可以将基本问题拆分为多个小问题。若将学习过程

化，以主题为引领，使课程内容情境化”，以促进学科核心素养的比作攀岩，小问题就好比攀登的岩点，为攀登者（学生）前进提供

[1]支点；基本问题好比攀岩绳，为攀登者指明前进方向并持续提供

落实。《义务教育艺术课程标准（2022版）》（以下简称“《艺术课

标》”）基于核心素养发展要求，“遴选重要观念、主题内容和基础动力。对于教师而言，基本问题有助于其找到合适的教学方法

知识”设计课程内容[2]前言4，并给出“重视知识内在关联，加强教学和教学模式，小问题能够连接具体任务与知识内容，对教学设计

内容有机整合”的教学建议[2]112。根据新课程标准，可知“大观的落实具有重要意义。因此，基于“大观念”的单元教学能够建

念”已成为核心素养时代美术教学改革的重要概念。构起体例完整、逻辑严密的教学体系。

2.“大观念”与核心素养的关联由此可见，“大观念”是培养核心素养的内在抓手