20“精彩极了”和“糟糕透了”（教学设计）2024-2025学年统编版语文五年级上册.pdfVIP

20“精彩极了”和“糟糕透了”（教学设计）

2024-2025学年统编版语文五年级上册

一、教学内容分析

翻开统编版语文五年级上册，“‘精彩极了’和‘糟糕透了’这篇课文像一封

来自童年的信，巴迪七岁时写下第一首诗，母亲那句“精彩极了”的欢呼与父亲

“糟糕透了”的冷静评价，如两颗石子在平静湖面激起的涟漪，构成了课文最动人

的情感脉络。孩子们在之前学过“慈母情深”等篇目，对父母之爱有过温暖的触摸，

但面对“精彩”与“糟糕”两种声音背后的深意，他们还需在文字间穿行——原来

爱并非只有一种模样，热烈与深沉，都是成长路上不可或缺的星光。

二、核心素养目标

学生将透过“精彩极了”与“糟糕透了”的评价格局，捕捉父母之爱的不同表

达，提升语言文字的敏感度，学会辩证看待评价背后的情感温度；在梳理父母形象

与作者情感变化中，发展逻辑思辨能力，理解爱的多样性；品味文字间流淌的亲情

暖意，培养审美感知，联系生活经验表达对爱的体悟，传承中华家庭中深沉而多元

的情感文化。

三、学情分析

五年级学生已具备初步文本解读能力，能捕捉父母评价的表层差异，但对精

彩与糟糕背后交织的亲情张力尚显懵懂。他们习惯于非黑即白的情感判断，当

读到母亲拥抱巴迪时，常会忽略父亲沉默中的期许；面对糟糕透了的评语，容易

陷入委屈情绪而忽略成长警示。课堂中常出现两种极端：要么全盘否定父亲的严厉，

要么机械认同母亲的鼓励，缺乏对爱之深责之切的辩证理解。这种认知局限导致

他们在分析人物形象时易流于表面，难以体会父母用不同方式编织的同一份爱。实

际生活中，部分学生因过度在意他人评价而焦虑，或因缺乏建设性批评而自我膨胀，

恰与课文主题形成深刻呼应，成为课堂讨论的天然支点。

四、教学方法与策略

教室里弥漫着期待，教师将采用双重视角对话法，引导学生分别代入母亲精

彩极了的雀跃与父亲糟糕透了的冷静，在角色互换中触摸两种爱的温度。结合

生活情境案例，设计家庭评议会活动，让学生模拟父母对同一件事的不同反应，

在辩论中理解评价背后的期许。多媒体播放父母评价对比视频，当学生看到巴迪父

亲皱眉说需要更努力时，教室里会响起此起彼伏的倒吸冷气声，这种具象化冲突

将自然引向对爱之深责之切的深层思考。

五、教学过程设计

课程导入（5分钟）

教室灯光渐暗，投影仪亮起一幅泛黄的家庭老照片：巴迪攥着诗稿站在父母中

间，母亲笑中带泪，父亲眉头微蹙。教师轻声问：同学们还记得《慈母情深》里

母亲为买书省吃俭用的场景吗？今天这对父母的反应为何截然不同？学生低声讨

论时，教师转身在黑板写下课题，指尖划过精彩极了与糟糕透了两组词，像拨

动两根绷紧的琴弦。

新知探究（25分钟）

环节一：双视角对话（10分钟）

教师举起两本不同颜色的笔记本：红色代表母亲，蓝色代表父亲。请朗读描

写他们反应的段落，用不同符号标注动作、语言和神态。学生圈画时，教师突然

举起一张皱巴巴的稿纸：假如这是你写的诗，听到糟糕透了时，你的手会怎样？

后排男生攥紧拳头：我会把纸撕烂！前排女生却摇头：或许他只是想让我改得

更好？

环节二：爱的辩论场（15分钟）

教室桌椅重新组合成四个辩论区，每组抽签扮演巴迪粉丝团或成长观察员。

当粉丝团为母亲鼓掌时，教师突然播放一段录音：你这首诗糟糕透了——但爸

爸相信你会写出更好的。录音里父亲的声音比课文更轻柔。第三组观察员突然站

起来：原来糟糕是藏着相信的！教室里响起恍然大悟的吸气声。

课堂练习（10分钟）

基础层：学生用便利贴写下父母曾说的矛盾评价，如别乱跑与多锻炼。

教师将便利贴贴在黑板爱的光谱上，从鼓励到警示渐变排列。

提升层：同桌合作改写评语，把你太粗心了变成下次试试检查三遍。当女

生念出改写后的句子，同桌男生突然举手：这样我下次就不会哭了！

拓展层：教师展示巴迪成年后的照片，问：如果此刻他对父母说一句话，会

是什么？角落里男孩小声说：谢谢你们，让我知道爱有很多种声音。

课堂小结（3分钟）

教师将爱的光谱贴满黑板的便利贴轻轻抚平：这些评语像星星，有的温暖

如烛火，有的清冷如月光，但都在照亮我们成长的路。放学铃声响起时，学生自

发将便利贴折成小飞机，投向教室中央的时光信箱。

六、板书设计

①双重视角对比

母亲：精彩极了（拥抱、欢呼、热泪）

父亲：糟糕透了（皱眉、沉默、摇头）

②情感发展线索

巴迪：期待→委屈→理解→感恩

关键词：诗稿颤抖、心跌入谷底、长大后才明白