革命文化单元的跨学科学习任务群设计与落实——以统编语文教材六年级下册第四单元的教学为例.pdfVIP

革命文化单元的跨学科学习任务群设计与落实——以统编语文教材六年级下册第四单元的教学为例.pdf

架。首先，基于教材的内容设置及内部关联，充分品质奠基。其次，要引导学生充分利用信息技术手

融入教材现有资源，并拓展补充盐城的地方红色文段搜集信息，并对资料进行筛选和验证。再次，在

化资源，如发鸿街、农建四师暨淮海农场历史陈列开展阅读分享会时，要关联演讲、戏剧表演等形式，

馆、盐城新四军纪念馆等，使其与教材资源形成一并引导学生将分享的内容从教材拓展到地方红色

个有机整体；其次，引导学生从文字材料的阅读走文化资源。最后，诗集制作离不开文学层面的理

向革命文化类文本的品读，以赏析与讲解的方式交解、赏析，也离不开审美层面的封面与版式设计。

流自己的感受。由此，学生通过跨学科学习的方式因此教师要引导学生结合语文和美术学科知识开

联结了学习与生活，提升了团队协作能力及跨学科展相关工作。此外，教师还要充分结合地理学科和

学习的整体意识。地域资源，推动学生了解和体验地方红色文化。

二、依托目标定位，搭建单元整体框架三、依循解读成果，设计跨学科学习任务群

（一）整体把握，确定精准的单元目标在解读内涵、搭建框架后，就要围绕目标精心

语文新课标指出：“语文课程是一门学习国家设计跨学科学习任务群。

通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性【任务一】诗言志：少年诗会

与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”统编语很多教师在实施跨学科学习时往往无法精准

文教材“双线”组元的编排方式，是教师解读单元整捕捉学科交融点，使得学科融合始终停留在最原

体、解构单元内容、确定跨学科学习目标的重要依始、最浅表的层面上，而无法释放其应有价值。事

据。因此，教师在设计和实施跨学科学习任务群实上，跨学科学习需要教师发掘学科的底层逻辑，

时要从单元整体入手，先把握整体目标定位，再明从思维维度将革命文化通过跨界整合的方式巧妙

确不同节点的目标定位。地融入学科实践活动。

从整体上看，本单元语文要素的内容并非首次本单元《古诗三首》编选了《马诗》《石灰吟》《竹

出现。基于此，教师可以从核心素养的角度出发，石》这三首托物言志的经典诗歌。这三首诗看似与

将本单元的教学目标定位为：1.搭建交流分享平革命文化没有直接联系，但诗人借助马、石灰和竹

台，帮助学生巩固阅读策略、夯实阅读方法，并渗透子等事物表达的情感、志向都与单元其他课文中的

革命文化，激发学生的爱国热情；2.紧扣单元整体革命人物有着紧密联系。基于此，教师在教学时不

实施跨学科学习，引导学生通过资料的搜集与整理能使学生的思维停留在字面意思上，而要运用信息

进一步走近革命人物、理解革命故事、感受革命文技术手段，从不同维度拓展诗歌的创作背景及诗人

化；3.引导学生选用合适的表达方法抒写自己的心的生平资料，引导学生从人的视角探寻咏物诗的表

愿，将在单元学习过程中形成的认知、蓄积的情感达本质。此外，教师还可以为学生拓展盐城的红色

以心愿的形式呈现出来；4.鼓励学生依托跨学科学文化资源，引导学生将诗人胸怀大志、坚贞不屈的

习经历，尝试与同学合作设计与实施方案，并借助精神品质与盐城海河镇烈士村联系起来，通过了

评价反思学习过程和结果。解革命先辈在抗日战争中的感人事迹，深化学生